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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　古今中外教學(xué)實(shí)驗(yàn)在其發(fā)展長(zhǎng)河中，逐步積累、形成了一套科學(xué)理論和方法，我們必須努力學(xué)習(xí)加以掌握。最重要的是關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念，應(yīng)該對(duì)各種各樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀(guān)進(jìn)行辨析。力圖把握其較普遍的共同本質(zhì)，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)概念的概括程度和包容性；尤其要力圖廓清教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及其他社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊本質(zhì)，也不同于理論研究、經(jīng)驗(yàn)研究以及其他調(diào)查研究方法的特殊本質(zhì)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種包括自然、社會(huì)、思維活動(dòng)的綜合體，主要屬于社會(huì)歷史文化現(xiàn)象，是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的一種有明確理論假設(shè)、實(shí)行特殊控制、有所驗(yàn)證、生成一定教學(xué)模式、可望推廣的教學(xué)研究活動(dòng)。在一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)概念的基礎(chǔ)上，還要探討教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般結(jié)構(gòu)如理論假設(shè)、變量控制、效果檢測(cè)等等，以及實(shí)驗(yàn)主體、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟等等。進(jìn)而，要著重探討教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，盡可能多地介紹已經(jīng)創(chuàng)造出來(lái)的類(lèi)型、模式及具體規(guī)范，使我們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)知識(shí)日益增加積累和豐富起來(lái)。接著，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)、組織管理也是應(yīng)該探討的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)本身不是目的，而是一種推動(dòng)教學(xué)理論構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐改革的手段，是它們協(xié)同發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，必須探討教學(xué)實(shí)驗(yàn)跟教學(xué)理論建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐改革三者之間的關(guān)系，特別是它們之間互相依賴(lài)的一體化聯(lián)系性。最后，教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法，盡管有它本身的一套體系，應(yīng)用性技術(shù)性強(qiáng)，是相對(duì)獨(dú)立的，但從根本上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)方法，因而總是受一定哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論支配的。從歷史上和現(xiàn)實(shí)中都看到，一個(gè)時(shí)期的哲學(xué)思潮和這個(gè)那個(gè)哲學(xué)流派，都不同程度地滲透到和影響著教學(xué)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生著積極或消極的不同作用。從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)的人，無(wú)疑要潛心“下?！?，深入“虎穴”，真刀真槍地搞實(shí)驗(yàn)，而不能停留于一般構(gòu)思和發(fā)發(fā)議論，但是切不可陷入只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的境地，而要時(shí)刻進(jìn)行哲學(xué)思考。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

緒論
第一編　教學(xué)實(shí)驗(yàn)的歷史發(fā)展
　第一章　教學(xué)實(shí)驗(yàn)的起源與古代教學(xué)實(shí)驗(yàn)
一、實(shí)驗(yàn)的詞源意義
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的起源
三、關(guān)于古代教學(xué)實(shí)驗(yàn)
四、古代原始形態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
五、古代末期教學(xué)實(shí)驗(yàn)的萌芽
　第二章 18～19世紀(jì)中期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與整體主義實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降男纬?br /> 一、現(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生
二、整體主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降男纬?br /> 三、總結(jié)與新的發(fā)展——赫爾巴特和歐文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)
　第三章 19世紀(jì)末～20世紀(jì)40年代兩大教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊捌淇茖W(xué)化探索——?dú)W洲與美國(guó)
一、向?qū)嵶C主義的轉(zhuǎn)變——赫爾巴特派教學(xué)實(shí)驗(yàn)
二、科學(xué)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降漠a(chǎn)生——實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派教學(xué)實(shí)驗(yàn)
三、整體主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降男赂拍睢獨(dú)W洲新教育實(shí)驗(yàn)和美國(guó)進(jìn)步主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)
四、科學(xué)主義與整體主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降谝淮魏狭鳌鞍四暄芯俊钡呢暙I(xiàn)
　第四章 19世紀(jì)末～20世紀(jì)40年代兩大教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊捌淇茖W(xué)化探索——蘇聯(lián)與中國(guó)
一、l9世紀(jì)末～20世紀(jì)40年代俄國(guó)和蘇聯(lián)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
二、中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展
　第五章當(dāng)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展
一、當(dāng)代西方國(guó)家教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展
二、當(dāng)代蘇聯(lián)和東歐國(guó)家教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展
三、當(dāng)代中國(guó)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展
第二編教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論與方法
　第六章　教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本概念
一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)概念的界定
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干具體特點(diǎn)
三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型
四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能
　第七章　教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)
一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的空間因素及其構(gòu)成關(guān)系
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間因素及其構(gòu)成關(guān)系
　第八章　教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理
三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式
四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選擇
　第九章　教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)
一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的本質(zhì)與功能
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的種類(lèi)與原則
三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)
　　四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的程序與方法
外一編　教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐
　第十章　教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐
　第十一章　教學(xué)實(shí)驗(yàn)與哲學(xué)
附錄
后記

作　者：	王策三主編
出版社：	人民教育出版社
叢編項(xiàng)：	中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材
標(biāo)　簽：	中國(guó)教育

ISBN：	9787107136528	出版時(shí)間：	2000-03-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	大32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	420	字?jǐn)?shù)：

教學(xué)實(shí)驗(yàn)論

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