走向創(chuàng)新教育

　　《走向創(chuàng)新教育——“研討式五步教學(xué)法”的推廣與應(yīng)用研究》共分四編，40余萬字，前三編對“研討式五步教學(xué)法”的探討過程、理論依據(jù)及推廣應(yīng)用的教學(xué)實驗情況作了翔實的敘述和分析，第四編是已公開發(fā)表的研究“研討式五步教學(xué)法”的30余篇論文結(jié)集。完全可以預(yù)期，該書的出版將會對高等學(xué)校的教育教學(xué)改革產(chǎn)生積極而廣泛的影響。首先，這項成果體現(xiàn)了新的教育教學(xué)觀念，切中時弊，具有很強的針對性。我國高等教育發(fā)展很快，在辦學(xué)理念、結(jié)構(gòu)調(diào)整、管理體系、學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)等方面都有明顯進(jìn)展，但在改革教學(xué)方法、更新教學(xué)模式方面卻相對滯后，大學(xué)課堂普遍采用的仍然是注入式、填鴨式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。針對這種情況，郭教授的“研討式教學(xué)改革”就是要實現(xiàn)從講授式到研討式的轉(zhuǎn)變，即把教師對學(xué)生單向傳授知識的講授式改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生研究問題和討論交流的研討式，這一重大轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)出來的教育教學(xué)觀念有五個方面：一是以生為本，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)他們參與教學(xué)過程，使之由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；二是重視治學(xué)方法的傳授，從授人以魚到授人以漁，讓學(xué)生在研究問題的科研實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究；三是重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們在研討問題的過程中循序漸進(jìn)地、潤物無聲地提高學(xué)習(xí)能力，如檢索文獻(xiàn)、閱讀資料的能力，分析問題、解決問題的能力，文字表達(dá)與口頭表達(dá)的能力以及相互合作的能力等；四是重視師生互動，平等交流，變教師一言堂為師生群言堂，建構(gòu)民主和諧的師生關(guān)系；五是重視教學(xué)效果的多元評價，改變“一張試卷定高下”的做法，重能力、重過程、重學(xué)生自評與互評，讓評價對所有學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。這些新的教育教學(xué)觀念適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了高等教育改革的方向，可以給廣大教育工作者提供啟示。其次，這項成果提供了一個“成功的教學(xué)模式”，具有很強的可操作性?！把杏懯轿宀浇虒W(xué)法”將一門課程分為五個步驟：第一步，指導(dǎo)選題；第二步，獨立探索；第三步，小組交流；第四步，大班講評；第五步，總結(jié)提高。這五個步驟環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進(jìn)，前一步是后一步的必要準(zhǔn)備，后一步是前一步的自然延伸。它將指導(dǎo)學(xué)生研究與討論交流置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)，學(xué)術(shù)研究，討論交流有機結(jié)合起來，成功地改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，較好地協(xié)調(diào)處理了教學(xué)中的師生關(guān)系、教學(xué)與科研以及學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系。它經(jīng)歷了十余年教學(xué)實踐的反復(fù)檢驗，深受學(xué)生的歡迎與好評，是在實踐中產(chǎn)生出來的教育教學(xué)創(chuàng)新成果，有利于提高廣大學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，值得在大學(xué)教育教學(xué)中加以推廣，至少可以為高校教育教學(xué)改革提供一個成功的范例。

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