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內(nèi)容簡介

　　《小學(xué)科學(xué)案例研究——科學(xué)課程典型教學(xué)案例及其理論解讀》由7個專題構(gòu)成，每一專題中有兩個教學(xué)案例，這7個專題分別是“科學(xué)教育新理念”、“科學(xué)興趣的培養(yǎng)”、“科學(xué)思維能力的培養(yǎng)”、“科學(xué)活動的設(shè)計”、“科學(xué)活動的實施”、“科學(xué)活動的評價”、“校本活動的開發(fā)”等。通過教法研討，一方面提升小學(xué)教師的教學(xué)能力，另一方面幫助教師依托本地地域優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，為新一輪課程改革的深化和推進提供參考?！缎W(xué)科學(xué)案例研究——科學(xué)課程典型教學(xué)案例及其理論解讀》是為小學(xué)科學(xué)課教師開發(fā)的培訓(xùn)教材，適合師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生閱讀使用，對從事科學(xué)學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教師教育和教師培訓(xùn)工作的人員也具有參考價值。

作者簡介

　　張屹是華中師范大學(xué)信息技術(shù)系的副教授，從事教育信息化、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與評價、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準等領(lǐng)域的研究工作，2003年獲得華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系教育技術(shù)專業(yè)博士學(xué)位，本科就讀于華中師范大學(xué)計算機科學(xué)系計算機軟件專業(yè)，碩士畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育管理專業(yè)。近10年來，為本科生和研究生開設(shè)“教育心理學(xué)”、“學(xué)與教的理論與方法”、“教育技術(shù)學(xué)研究方法”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“知識管理與網(wǎng)絡(luò)教育”、“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語”、“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與評價”、“信息技術(shù)與課程整合”等課程，兩次榮獲華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院青年教師教學(xué)競賽一等獎和二等獎。作為全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會委員，主持了全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題子課題“遠程教育服務(wù)質(zhì)量管理標準研究”，作為第二主持人，承擔(dān)了教育部科技司的“現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準研究”，還主持了湖北省教育廳2005年度人文社會科學(xué)研究重點項目“高等教育信息化教學(xué)模式理論與實踐研究”，湖北省教學(xué)研究項目“信息化教學(xué)模式在我國高等教育中的應(yīng)用研究”，湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“我國信息化高等教育模式理論與實證研究”，華中科技大學(xué)“本科課堂多媒體輔助教學(xué)示范性課程的研究與實踐”等多個項目的研究工作。張屹在教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)期刊雜志上發(fā)表了20多篇學(xué)術(shù)論文，在“電化教育研究”上發(fā)表了“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育”，在“中國電化教育”上發(fā)表了“網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量框架研究”和“應(yīng)用現(xiàn)代管理思想構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量管理原則”，在“全球教育展望”上發(fā)表了“透視我國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準體系”和“信息時代全球化教育的知識結(jié)構(gòu)”，在“中國遠程教育”上發(fā)表了“論遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在成功智力發(fā)展中的促進作用”，“知識經(jīng)濟時代知識管理在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用研究——知識管理對現(xiàn)代遠程教育的若干啟示”一文榮獲“2001年中國數(shù)字化教育高峰論壇論文”二等獎。

圖書目錄

緒
專題一小學(xué)科學(xué)教育的新理念
案例聚焦1：為了學(xué)生的全面發(fā)展——如何整合小學(xué)科學(xué)課程的三維教學(xué)目標？
案例名稱：“空氣占據(jù)空間”
理論解讀：運用學(xué)習(xí)的條件理論解讀“空氣占據(jù)空間”
案例聚焦2：知識的社會建構(gòu)——如何重新解讀教材？
案例名稱：“食鹽在水里溶解了”
理論解讀：基于皮亞杰的認知發(fā)展理論解讀“食鹽在水里溶解了”
專題二小學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)興趣的培養(yǎng)
案例聚焦3：回歸兒童的天性——如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣？
案例名稱：“冷水與熱水”(水火山)
理論解讀：從學(xué)習(xí)動機理論的視角解讀“冷水與熱水”
案例聚焦4：感官與工具的合作——如何在小學(xué)起始年級培養(yǎng)科學(xué)觀察能力？
案例名稱：“一杯水的觀察”
理論解讀：運用布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論解讀“一杯水的觀察”
專題三小學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
案例聚焦5：善于觀察、善于質(zhì)疑、善于反思——小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)
案例名稱：“淀粉的蹤跡”
理論解讀：運用元認知理論解讀“淀粉的蹤跡”
案例聚焦6：回歸科學(xué)的本性——科學(xué)的開放性與小學(xué)生創(chuàng)造性思
維能力的培養(yǎng)
案例名稱：“轉(zhuǎn)陀螺”
理論解讀：運用維果茨基的思想解讀“轉(zhuǎn)陀螺”
專題四小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動設(shè)計
案例聚焦7：回歸生活的本性——如何設(shè)計富有趣味的教學(xué)活動？
案例名稱：“保護雞蛋”
理論解讀：基于情感教學(xué)理論解讀“保護雞蛋”
案例聚焦8：兒童是小科學(xué)家——如何在教學(xué)中設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)？
案例名稱：“我的手”
理論解讀：運用加涅教學(xué)理論解讀教學(xué)案例“我的手”
專題五小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動實施
案例聚焦9：從假設(shè)到事實——如何處理探究的無限性和時間的有限性之間的矛盾？
案例名稱：“磁鐵的磁性”
理論解讀：運用巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)理論解讀“磁鐵的磁性”
案例聚焦10：頭腦風(fēng)暴——怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主記錄探究過程？
案例名稱：“讓小燈泡亮起來”
理論解讀：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解讀“讓小燈泡亮起來”
專題六小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動評價
案例聚焦11：閃光點的捕捉——小學(xué)科學(xué)課堂即時性評價策略研究
案例名稱：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？”
理論解讀：運用程序教學(xué)理論原則解讀“馬鈴薯在水中是沉還是浮”
案例聚焦12：探究活動中的指南針——如何在小學(xué)科學(xué)課程中發(fā)揮多元評價的作用？
案例名稱：“讓探究性學(xué)習(xí)評價真正促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”
理論解讀：從多元智能理論視角解讀“讓探究性學(xué)習(xí)評價真正促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”
專題七小學(xué)科學(xué)課程的校本活動開發(fā)
案例聚焦13：學(xué)生當自強——學(xué)生自主科學(xué)探究活動實踐能力培養(yǎng)策略研究
案例名稱：“少年科學(xué)院”
理論解讀：基于羅杰斯的人本主義教育思想解讀“少年科學(xué)院”
案例聚焦14：生活科學(xué)一環(huán)境——小學(xué)科學(xué)校本活動課程的設(shè)計與實施
案例名稱：“校本活動一藍鵲在線”
理論解讀：運用“做中學(xué)”教育理念解讀“校本活動——藍鵲在線”