回溯與展望：中國中小學(xué)教師發(fā)展的世紀(jì)轉(zhuǎn)型

總序
導(dǎo)論
一、研究意義
二、研究立場
三、研究方法
四、階段劃分與基本內(nèi)容
第一章 近代學(xué)塾與塾師
第一節(jié) 學(xué)塾的衰落與塾師的近代構(gòu)成
一、近代學(xué)塾的變遷與發(fā)展?fàn)顩r
二、我國傳統(tǒng)社會教師的基本構(gòu)成：官師與塾師
第二節(jié) 塾師的生存狀況
一、塾師的身份與地位：興道重師，“師”對“道”依存關(guān)系的固化
二、塾師的社會職業(yè)聲望：精神的載體與人格化身
三、塾師的職業(yè)生活：困窘中求生存
第三節(jié) 塾師的職業(yè)素養(yǎng)
一、塾師從教的基本要義
二、塾師的知識技能
三、塾師的教育教學(xué)實踐
第四節(jié) 歷史反思
一、塾師的社會地位與職業(yè)聲望為何相對較高
二、塾師的“職業(yè)自在”及其原因
三、塾師教育教學(xué)模式在我國教育史上的貢獻(xiàn)
第二章 世紀(jì)更替中的教育大變革與近代型教師的歷史登場
第一節(jié) 多重推力下我國近代型教師的歷史性登場
一、清末新式學(xué)堂的確立與國民教育走向大眾化的形勢對我國教師的大量培養(yǎng)提出了時代任務(wù)
二、近代一些思想家、政治家和教育家的遠(yuǎn)見卓識為推動我國教師發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)
三、教育學(xué)與心理學(xué)科的引進(jìn)，使教學(xué)被當(dāng)作一門專業(yè)得到了社會的認(rèn)可，并從其他行業(yè)中分離出來，形成自身的專業(yè)特征，從而為教師發(fā)展準(zhǔn)備了知識條件
四、清末我國一系列教育制度、教育政策的制定和師范教育體制的形成成為我國第一批近代型教師產(chǎn)生的制度保證
五、改良與改造舊塾師成為緩沖師資缺乏局面的重要力量
第二節(jié) 近代型教師群體的形成、分化與培養(yǎng)
一、近代型教師群體的形成與分化
二、教師培養(yǎng)：師范教育理念的引入與師范制度的初建
第三節(jié) 近代型教師的生存狀態(tài)
一、近代型教師的物質(zhì)生活：教師待遇標(biāo)準(zhǔn)的初步制定
二、近代型教師的職業(yè)心態(tài)：彷徨適應(yīng)與陳腐墮落
三、近代型教師的職業(yè)素養(yǎng)：中西雜糅
第四節(jié) 近代轉(zhuǎn)型教師發(fā)展的個案
一、在近代轉(zhuǎn)型中沒落教師劉大鵬的故事
二、從傳統(tǒng)中裂變出近代性的晚清教師王錫彤的故事
三、基于故事的思索
第五節(jié) 歷史反思——深遠(yuǎn)影響
——科學(xué)制的廢除對傳統(tǒng)教師尊貴地位的破壞
一、傳統(tǒng)型教師在向近代型教師轉(zhuǎn)型中尊師傳統(tǒng)的斷裂
二、我國教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的得與失
三、我國教師傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)換的原因
第三章 躁動時代的國民教師
第一節(jié) 國民教師發(fā)展的基礎(chǔ)
一、民國時期中小學(xué)教師發(fā)展的社會基礎(chǔ)
二、民國時期中小學(xué)教師發(fā)展的政策基礎(chǔ)
三、民國時期中小學(xué)教師發(fā)展的經(jīng)濟基礎(chǔ)
四、民國時期中小學(xué)教師發(fā)展的思想與實踐基礎(chǔ)
五、中小學(xué)教師的組織基礎(chǔ)
第二節(jié) 國民教師的生活狀況
一、北洋政府時期（1912～1927）中小學(xué)教員的生活狀況與歷史事件
二、國民政府時期中小學(xué)教師的生活狀況與歷史事件（1928～1937）
三、抗戰(zhàn)時期（1937～1945）國民教師的生活狀況
第三節(jié) 國民教師的職業(yè)素養(yǎng)
一、國民教師的職業(yè)心態(tài)
二、國民教師職業(yè)素養(yǎng)向“近代型”的邁進(jìn)
第四節(jié) 歷史反思
一、國民政府對教師成敗參半的社會動員
二、教師待遇與職業(yè)發(fā)展
三、價值動員的失敗與中小學(xué)教師傳統(tǒng)職業(yè)理想的式微
四、近代型教師知識分子身份的蛻變是個全真的命題嗎
第四章 社會大轉(zhuǎn)折期的人民教師
第一節(jié) 社會大轉(zhuǎn)折期人民教師的發(fā)展平臺
一、歷史轉(zhuǎn)折點的風(fēng)雨欲來之勢
二、社會大轉(zhuǎn)折期國家對教師的改造與承諾
三、人民教師的型塑
第二節(jié) 人民教師的生存狀況
一、人民教師的職業(yè)生活
二、人民教師的職業(yè)心態(tài)
第三節(jié) 人民教師的職業(yè)素養(yǎng)
一、一貧如洗的知識技能與“教參情結(jié)”的扎根
二、教師教學(xué)思想的幾經(jīng)改變——以語文教學(xué)思想由“知識技能化”轉(zhuǎn)為“思想政治化”，再轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言文學(xué)化”為例
三、激情歲月，教師在教育改革中的激情投入
第四節(jié) 歷史反思
一、教師和廣大知識分子在思想情感上依歸共產(chǎn)黨，具有深層的文化心理結(jié)構(gòu)方面的原因
二、建國初期，教師思想改造運動產(chǎn)生的影響
三、終極價值框架中的教師職業(yè)理想：肯定還是否定
第五章 群氓時期的革命教師
第一節(jié) 國家對教師的“再教育”與革命教師的日常生活
一、后革命倫理延伸下國家“再教育”指令的發(fā)出及其影響
二、“侯王建議”——農(nóng)村公辦教師改走民辦之路
三、革命教師的日常生活狀態(tài)：意識形態(tài)化
第二節(jié) 教師的職業(yè)素養(yǎng)
一、教師職業(yè)心態(tài)：猴子不再吃香蕉——政治原罪感
二、矛盾對立的師生關(guān)系
三、“戲鬧”的教育教學(xué)生活
第三節(jié) 歷史反思
一、人民教師的精神依附
二、人民教師的“集體失語”
三、如何理解革命教師
第六章 社會轉(zhuǎn)型期的專業(yè)教師
第一節(jié) 走向強弩之末的近代型教師
一、近代型教師的發(fā)展框架：教育改革的近代型思路
二、近代型教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)：“蠟燭”形象所遭遇的尷尬
第二節(jié) 專業(yè)教師發(fā)展的基礎(chǔ)
一、社會整體轉(zhuǎn)型期的到來：專業(yè)教師登場的社會基礎(chǔ)
二、“教師教育”體制的提出與確立：專業(yè)教師發(fā)展的政策基礎(chǔ)
三、國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究熱潮的掀起：專業(yè)教師發(fā)展的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)
四、學(xué)齡人口的變化是專業(yè)教師發(fā)展的生存基礎(chǔ)
五、新的教師職階系統(tǒng)的逐漸形成：專業(yè)教師發(fā)展的動力基礎(chǔ)
六、教育教學(xué)改革實踐過程與教師發(fā)展過程的一體化：專業(yè)教師發(fā)展的實現(xiàn)機制
第三節(jié) 專業(yè)發(fā)展路上教師的基本生存狀態(tài)
一、教師的日常生活狀態(tài)
二、教師的經(jīng)濟生活
三、教師的專業(yè)素養(yǎng)
第四節(jié) 歷史反思
一、持續(xù)壓力下教師專業(yè)發(fā)展的危機與教育變革的效能問題
二、作為傳播型知識分子的教師待遇
三、當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展的偏差與困境
四、當(dāng)前我國教師培養(yǎng)制度改革下的新課題
第七章 展望新世紀(jì)：教育轉(zhuǎn)型性變革呼喚生命自覺型教師
第一節(jié) 學(xué)校變革中教師發(fā)展的國際視野：內(nèi)容、實質(zhì)、問題與啟示
一、學(xué)校變革史的反思與教師教育改革主題的彰顯
二、世界各國學(xué)校變革與教師教育改革的雙向呼應(yīng)
三、學(xué)校變革中教師教育改革趨勢的實質(zhì)
四、學(xué)校變革實踐中教師教育改革的悖論式發(fā)展
五、反思與啟示
第二節(jié) 當(dāng)代中國教育變革呼喚生命自覺型教師的出場
一、百年教師發(fā)展的一個重要啟示：呼喚生命自覺型教師
二、當(dāng)代中國教育變革的性質(zhì)及其內(nèi)涵
三、當(dāng)代中國教育變革進(jìn)程中的生命自覺型教師發(fā)展諸問題
主要參考文獻(xiàn)
后記