我國的語文教學像中國古老的文化一樣源遠流長。但古代沒有專門的語文學科，語文與史學、倫理學常融為一體，教學內容主要是儒家經典。1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，從此，我國小學制度開始建立，小學設立了國文一科，取代了讀經、講經。這是中國近代史上具有學科意義的語文教學的開端。1920年教育部通令將全國小學國文科改為國語，新中國成立后，改國語為語文。從我國古代到解放前夕，在長期的教學實踐中，建立了適合我國實際的一套漢字教學、文章教學、作文教學的體系，為以后的小學語文教學理論研究奠定了重要基礎。新中國成立以后，小學語文教學更為活躍，語文教材教法的研究有了很大進展，并編輯出版了多種版本的“小學語文教材教法”及拼音、識字、寫字、閱讀、說話、作文等單項教學的書籍。20世紀五六十年代以來，隨著科學技術的迅速發(fā)展和國際競爭的加劇，社會對培養(yǎng)人才提出了新的要求，促進了教育教學理論研究的蓬勃發(fā)展，語文學科教學論研究也提高到一個新的水平，有了長足的進步。改革開放以后，小學語文學科教育教學研究不斷地向縱深方向發(fā)展，從研究方法到研究內容都有了許多創(chuàng)新。當前，如何建立適應21世紀需要的學科教育理論及實踐體系，是小學語文學科教育面臨的重大課題與使命。所以，對于小學語文教學法這門學科，我們應當進一步加強理論與實踐的探討，對其進行歷史的選擇，或揚或棄，走結合創(chuàng)新之路。
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