漢語作為第二語言教學理論概要（朱志平）

序
致讀者
第1章　應用語言學與漢語第二語言教學
　1.1　應用語言學說略
　　1.1.1　什么是“應用語言學”
　　1.1.2　世界應用語言學的發(fā)展
　　1.1.3　應用語言學在中國
　1.2　漢語第二語言教學的成熟與發(fā)展
　　1.2.1 “對外漢語教學”事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
　　1.2.2　“對外漢語教學發(fā)展史”階段的劃分
　　1.2.3　“對外漢語教學”定名問題
　1.3　漢語第二語言教學研究領域的形成
　　1.3.1　漢語第二語言教學的研究基礎
　　1.3.2　漢語第二語言教學研究領域的分布
　　1.3.3　漢語第二語言教學研究領域的研究特色
　　1.3.4　“語言應用研究”與“語言本體研究”
　　1.3.5　語言教學研究的三個出發(fā)點和兩個必須考慮的問題
　　1.3.6　漢語第二語言教學研究的定位
第2章　語言與語言學習
　2.1　語言的本質
　　2.1.1　語言存在的普遍性
　　2.1.2　人類語言的創(chuàng)造性
　　2.1.3　語言結構的系統(tǒng)性
　　2.1.4　語言使用的社會性
　　2.1.5　語言機制的生成性
　　2.1.6　語言功能的交際性
　2.2　第一語言與第二語言
　　2.2.1　關于四個概念
　　2.2.2　有關第一語言獲得的研究
　　2.2.3　關于第二語言獲得生理機制的研究
　2.3　第二語言學習的目標
　　2.3.1　第二語言與Native Language及Native Speaker
　　2.3.2　怎樣評價Native Speaker
　2.4　衡量第二語言水平的標準
　　2.4.1　Native SpealKer在應用語言學上的特征
　　2.4.2　怎樣衡量第二語言水平
第3章　語言學與第二語言教學
　3.1　作為領先科學的語言學
　　3.1.1 為什么說語言學是“科學”
　　3.1.2　為什么說語言學是“領先的”
　3.2　歷史比較語言學與比較研究方法的借鑒
　　3.2.1 語言的歷史比較研究與語言學的獨立
　　3.2.2　比較研究方法對諸多學科的影響
　　3.2.3　第二語言教學對比較研究方法的借鑒
　3.3　結構主義語言學與結構主義思潮
　　3.3.1　結構主義語言觀
　　3.3.2　結構主義研究方法與結構主義思潮
　　3.3.3 結構主義語言學與漢語第二語言教學
　3.4　喬姆斯基語言學與語言教學
　　3.4.1 喬姆斯基語言學革命及其對各種學科的影響
　　3.4.2　從心理學角度看喬姆斯基的語言觀
　　3.4.3　喬姆斯基從心理學角度對語言的討論
　　3.4.4　喬姆斯基語言學對語言教學的意義
　3.5　功能主義語言學與語言教學
　　3.5.1　功能語言學
　　3.5.2　認知語言學
　3.6　語言教學與語言學的互動
　　3.6.1　語言理論對語言教學的影響
　　3.6.2　語言教學檢驗語言理論，并為語言理論提出新的課題
　　3.6.3　語言教學對語言理論的應用過程
第4章　第二語言學習與習得理論
　4.1　第二語言學習與習得研究的性質
　　4.1.1　第二語言學習與習得研究產(chǎn)生的社會背景
　　4.1.2　第二語言學習與習得研究的學術基礎
　4.2　第二語言學習與習得理論的研究內容
　　4.2.1　第二語言學習與習得研究的一些基本概念
　　4.2.2　第二語言學習與習得研究所關注的基本問題
　4.3　第二語言學習與習得理論流派
　　4.3.1　對比分析理論
　　4.3.2　中介語理論
　　4.3.3　語言共性理論
　　4.3.4　認知理論
　　4.3.5　文化融合與語言混合化理論
　　4.3.6　監(jiān)控模式理論
　4.4　第二語言學習與習得研究的方法
　　4.4.1　研究的基本手段
　　4.4.2　語料的搜集與處理
第5章　第二語言教學法的選擇與應用
　5.1　語言教學法的性質與特點
　　5.1.1　語言教學法的理論性
　　5.1.2　語言教學法的體系性
　　5.1.3　語言教學法的傳承性和現(xiàn)實性
　5.2　歷史上的第二語言教學法
　　5.2.1　語法翻譯法
　　5.2.2　直接法
　5.3　側重語言理論的第二語言教學法
　　5.3.1　口語法和情景法
　　5.3.2　聽說法
　　5.3.3　視聽法
　　5.3.4　交際法
　5.4　側重心理學理論的第二語言教學法
　　5.4.1　認知法
　　5.4.2　全身反應法
　　5.4.3　沉默法
　　5.4.4　社團語言學習法
　　5.4.5　自然法
　5.5　前蘇聯(lián)第二語言教學法簡介
　　5.5.1 自覺對比法
　　5.5.2 自覺實踐法
　5.6　語言教學法的比較與評估
　　5.6.1　語言教學法的比較
　　5.6.2　語言教學法的評估
第6章 學習者母語文化傳統(tǒng)與跨文化語言教學
　6.1　文化的概念與特點
　6.2　第二語言教學的跨文化性質
　6.3　第二語言教學在教育學上的特殊意義
　6.4　學習者母語文化傳統(tǒng)與第二語言的課堂教學
參考文獻
后記