學前教育學

前言
緒言
第一章 百年中國學前教育
第一節(jié) 西方學前教育的產(chǎn)生以及對學前教育產(chǎn)生重要影響的西方教育家
一、西方最早的學前教育機構(gòu)
二、對學前教育產(chǎn)生重要影響的西方教育家
第二節(jié) 中國近代學前教育的產(chǎn)生
一、中國近代學前教育產(chǎn)生的歷史原因
二、"癸卯學制"：學前教育第一次被正式納入國家學制
第三節(jié) 中國現(xiàn)當代學前教育的演進
一、新文化運動與兒童觀、教育觀的變革
二、學前教育科學化與本土化的努力
三、新中國的學前教育
第二章 兒童觀
第一節(jié) 兒童是人，但不是小大人
第二節(jié) 兒童是"探索者"和"思想家"／4l
第三節(jié) 兒童是"藝術(shù)家"、"夢想家"和游戲者
第四節(jié) 兒童是自然之子
第五節(jié) 兒童是歷史之子
第六節(jié) "兒童是成人之父"
一、兒童的發(fā)展是人類祖先發(fā)展的一個縮影
二、"是兒童創(chuàng)造了成人"
第七節(jié) 兒童是成人之師
第八節(jié) 兒童福利與權(quán)益保護
第三章 兒童與教育
第一節(jié) 兒童發(fā)展：自然?使然?
一、"自然一使然"問題
二、兒童發(fā)展：自然?使然?--皮亞杰與喬姆斯基的辯論
三、皮亞杰與喬姆斯基辯論的教育學意義
第二節(jié) 現(xiàn)代兒童教育理論的重要來源：園丁說
一、外國教育學中的園丁說
二、中國的園丁說：取譬種植以論教育的智慧
三、園丁說的貢獻與局限
第三節(jié) 兒童的本能與兒童的教育
一、偏見：兒童、本能與惡，
二、兒童的本能：意識生活之根
三、順性而動
四、"吾道不孤"：羅素、梭羅、周作人、魯迅
五、兒童教育：尊重兒童的本能
第四節(jié) 兒童教育與兒童發(fā)展
一、兒童教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系
二、教育應(yīng)當尊重兒童發(fā)展的自然速率
第五節(jié) 學前教育：教學的"大綱"應(yīng)當符合兒童的"大綱"
第四章 家庭、社區(qū)與學前教育
第一節(jié) 家庭教育的地位和作用
一、家庭教育是整個教育工程的基礎(chǔ)和起點
二、家庭教育是全方位的教育，是兒童認識世界、進入社會的通道和橋梁
三、家庭教育是兒童身心健康發(fā)展的保證
四、家庭教育是兒童性格雛形形成的關(guān)鍵
第二節(jié) 影響家庭教育的諸因素
一、社會文化因素
二、家庭結(jié)構(gòu)因素
三、家庭經(jīng)濟和物質(zhì)條件因素
四、家長因素
第三節(jié) 學前教育機構(gòu)的家長工作
一、托兒所、幼兒園家長工作的主要任務(wù)
二、托兒所、幼兒園家長工作的方式方法
第四節(jié) 社區(qū)與社區(qū)學前教育
一、社區(qū)學前教育的特點
二、我國社區(qū)學前教育的發(fā)展
三、學前教育機構(gòu)的社區(qū)工作
第五章 托幼機構(gòu)的環(huán)境和設(shè)備
第一節(jié) 托幼機構(gòu)中物質(zhì)環(huán)境的重要性
一、兒童生活的保障
二、促進兒童身心健康
三、激發(fā)智力潛能
四、鍛煉對環(huán)境的選擇能力和判斷能力
五、萌發(fā)愛護創(chuàng)造周圍環(huán)境的意識
第二節(jié) 托幼機構(gòu)的園舍
一、園所基地的選擇
二、園所占地面積
第三節(jié) 環(huán)境設(shè)備的配置原則
一、實用和經(jīng)濟
二、衛(wèi)生和安全，有助于健康
三、全面和多樣
四、動態(tài)性和參與性
五、可持續(xù)發(fā)展性
第四節(jié) 托幼園所物質(zhì)設(shè)備細目列舉
一、家具類
二、其他用品類
三、活動室專用設(shè)備
四、室外體育用具及區(qū)角玩教具
五、園所公用的教具設(shè)備
第六章 學前教育機構(gòu)中教師與幼兒的相互作用
第一節(jié) 教師與幼兒相互作用的內(nèi)涵及其發(fā)生的條件
第七章 學前兒童體育
第八章 學前兒童語言教育
第九章 學前兒童認知教育
第十章 學前兒童社會性教育
第十一章 學前兒童道德教育
第十二章 前兒童審美教育
第十三章 學前兒童的游戲
第十四章 學前課程
第十五章 學前教育研究方法
第十六章 21世紀中國學前教育展望
參考文獻