核心句的詞語搭配研究

　　搭配研究由來已久。但對搭配給予集中的關(guān)注始于20世紀(jì)50年代由英國倫敦學(xué)派的領(lǐng)袖人物Firth提出“collocation”之后。對搭配的定義因人而異，有嚴(yán)式和寬式之分。受Firth學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的影響，歐美搭配研究多注重半自由和半固定的詞語組合。本研究采用廣義搭配觀，涵蓋自由搭配、限制性搭配和固定搭配等各種類型的組合方式，目的是要通過觀察、描寫和解釋詞語的搭配行為，揭示詞語的組合規(guī)律、合格的依據(jù)、限制的條件以及限制條件之間的相互關(guān)系。 本研究遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在對搭配研究成果全面總結(jié)和對各大流派進(jìn)行掃描式綜述的基礎(chǔ)上，提出自己的語言觀、搭配觀和理論框架。以辯證唯物主義的理論為指導(dǎo)，我們采用了音義結(jié)合的研究方法，從語言的符號和關(guān)系本質(zhì)屬性出發(fā)，將語言符號之間的關(guān)系歸納為語法意義，將符號與客觀世界的關(guān)系歸納為詞匯概念意義，將符號與使用者主體的關(guān)系歸納為修辭意義，并將語義決定詞語搭配的立場貫徹始終。 論證圍繞著這三類意義進(jìn)行。我們首先以性、數(shù)、格、人稱四個語法范疇為例，討論了語法意義對詞語搭配的制約作用。討論表明，語法意義是詞語搭配的重要條件，但因抽象層次過高，語法意義只是詞語合格搭配的必要條件，還不是充分條件。要充分解釋詞語搭配的合格關(guān)系，就需要考慮詞匯的概念意義。進(jìn)入真實(shí)動態(tài)的日常話語，詞匯意義也只是必要條件，而不是充分條件。在追求表意效果的作用下，使用者主體不僅需要考慮語體和語境對詞語選擇的制約，往往還會突破系統(tǒng)內(nèi)部的語義限制規(guī)則，創(chuàng)造性地使用語言，因此表情功能對詞語搭配提出了更高的要求并能顛覆表意功能，此時修辭意義成為充分條件。結(jié)論之一是： 核心句的詞語搭配受約于語法意義、詞匯意義和修辭意義，但語法意義服從詞匯意義，而詞匯意義又服從修辭意義。 在論證過程中，我們既采用了心理邏輯的理據(jù)，又采用了社會規(guī)約的理據(jù)作為解釋搭配產(chǎn)生的根本原則。語言作為人類思維的工具和社會交際的工具，多數(shù)情況下，這兩種原則是重合的。但當(dāng)心理邏輯與社會規(guī)約發(fā)生沖突時，詞語搭配最終遵循社會規(guī)約的最高原則。 在討論常規(guī)搭配和超常搭配的過程中，我們還分析了語言規(guī)范與言語創(chuàng)新的關(guān)系。超常搭配是建立在相似和相關(guān)基礎(chǔ)上的言語創(chuàng)新。創(chuàng)新項目被社會群體重復(fù)使用而得到全民公認(rèn)后能夠進(jìn)入語言體系，成為新的規(guī)范。因此規(guī)范與創(chuàng)新反映了語言結(jié)構(gòu)與建構(gòu)相互循環(huán)的歷時發(fā)展規(guī)律。 本研究還有一定的實(shí)際意義，對語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)，具有重要的啟示作用。它說明無論在課堂教學(xué)還是在教材編寫中都應(yīng)該分別對待不同性質(zhì)的搭配形式。語言和言語的循環(huán)規(guī)律說明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)必須在大量的言語活動中建構(gòu)。本研究對詞典編纂的啟示是，詞條的定義可以在搭配中得到驗證。一些被詞典定性為單義的詞條已經(jīng)在社會群體的言語活動中發(fā)展出了多個義項。這說明，詞典編纂者有責(zé)任對新義項進(jìn)行總結(jié)和歸納。

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