教師實踐智慧及其養(yǎng)成

導論呼喚一種既可信又可愛的教師實踐
第一章實踐與實踐智慧
第一節(jié)操作性實踐
一、基于工具理性的操作性實踐
二、作為操作性實踐的教育實踐的特征
第二節(jié)反思性實踐
一、反思性實踐的發(fā)展歷程
二、對反思性實踐的認識
第三節(jié)基于反思性實踐的實踐智慧
一、眾說紛紜話“智慧”
二、理解實踐智慧
第四節(jié)教師實踐是一種反思性實踐
一、教師實踐的倫理性決定了它是一種反思性實踐
二、教師實踐的復雜性決定了它是一種反思性實踐
第二章教師實踐智慧
第一節(jié)教師對教育合理性的追求
一、把握教育真理，深刻理解教育
二、考慮自身目的，不放逐自己的主觀性
第二節(jié)教師對當下教育情境的感知、辨別與頓悟
一、教師感知、辨別與頓悟的個案分析
二、教師感知、辨別與頓悟的“一破兩立”
第三節(jié)教師對教育倫理品性的彰顯
一、消解認知主義，注重學生德、智、體和知、情、行的共生共長
二、在課堂教學和主題班會中發(fā)展主體間意義的師生關系
三、杜絕“語言暴力”，還教育語言以道德力量
第三章教師思維的優(yōu)化與教師實踐智慧的養(yǎng)成
第一節(jié)教師的平衡思維與教師實踐智慧的養(yǎng)成
一、教師思維不平衡的現(xiàn)狀
二、教師思維的平衡有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成
第二節(jié)教師的實踐推理與教師實踐智慧的養(yǎng)成
一、三種實踐推理模式
二、教師實踐推理
三、在教師實踐推理中養(yǎng)成實踐智慧
第三節(jié)教師的創(chuàng)造性思維與教師實踐智慧的養(yǎng)成
一、教師的創(chuàng)造性思維
二、教師的創(chuàng)造性思維有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成
第四章教師實踐知識管理與教師實踐智慧的養(yǎng)成
第一節(jié)充分認識教師實踐知識
一、知識性質簡論
二、教師實踐知識
第二節(jié)教師實踐知識管理與教師實踐智慧的養(yǎng)成
一、教師實踐知識的不合理表現(xiàn)
二、教師實踐知識管理
三、教師實踐知識管理有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成
第五章教師研究與教師實踐智慧的養(yǎng)成
第一節(jié)教師反思和敘事與教師實踐智慧的養(yǎng)成
一、教師反思與教師實踐智慧的養(yǎng)成
二、教師敘事與教師實踐智慧的養(yǎng)成
第二節(jié)教師學習與教師實踐智慧的養(yǎng)成
一、教師學習的必要性
二、教師學習是什么
三、教師學習的環(huán)境
四、教師學習機會的質量
五、教師學習有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成
第六章充實教師倫理與教師實踐智慧的養(yǎng)成
第一節(jié)充實教學實踐的倫理與教師實踐智慧的養(yǎng)成
一、教學實踐的三種主要倫理
二、充實教學實踐的倫理有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成
第二節(jié)充實教師研究的倫理與教師實踐智慧的養(yǎng)成
一、教師研究中的倫理問題
二、充實教師研究的倫理有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成
結束語教師實踐智慧及其運用的限度
主要參考文獻
后記