藍(lán)箭科教：聰明答案

　　怎樣才能更聰明？換個(gè)說法，怎樣開發(fā)人的智力？這是教育工作者很難回答而又不得不回答的問題。智力高低，看不見，摸不著，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有人處事有方，有人過目不忘，有人球打得拽，有人歌唱得棒。于是，專家們弄出個(gè)多元智力說，意思是說人的活動有多種不同的類型，人的智力含有多重成分，開發(fā)智力，要根據(jù)不同的目標(biāo)而選定不同的方法。對于基礎(chǔ)教育，高考制度給出了一個(gè)霸王標(biāo)準(zhǔn)，成績好成為聰明的符號?？墒牵@個(gè)用分?jǐn)?shù)填寫的聰明符號，并不是通行天下的護(hù)照。在社會的大舞臺上，許多曾經(jīng)的成績平平者，后來讓人刮目相看；不少高分學(xué)生，畢業(yè)后上摸不到天，下著不了地，別人覺得失望，自己覺得難堪。會讀書的學(xué)生，可以掙到讓人羨慕的分?jǐn)?shù)，但將來不一定能成為成功人士。事實(shí)上，成功并不完全取決于智力因素，非智力因素更為關(guān)鍵。關(guān)于聰明，道理說多了令人反感。也許有人會說，要么給個(gè)痛快的答案，要么閉嘴少扯談。萬事不能操之過急，平時(shí)說給大腦充電只是一種形容，決不可能像給電池充電一樣，通電幾個(gè)小時(shí)，就可以讓大腦聰明非凡。不妨先看看歷史上的那些天才人物，并沒有哪個(gè)天才一出生就能歌善舞，知事明理，大名鼎鼎的愛因斯坦在出名前，也是一個(gè)默默無聞的銀行小職員。簡而言之，聰明是一個(gè)逐漸走近的過程。誠然，路徑選得對，就會走近聰明，否則，則會走向聰明的反面。怎樣幫助青少年讀者走近聰明7作者抱有這樣的觀念：寫方法類的書決不能玩忽悠，要盡量回避那些聽起來道理做起來不管用的大話，推介的方法要看得懂，用得上。讀者對象確定為青少年，就少不了要談基礎(chǔ)教育。不乏有識之土抨擊基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試教育問題，無疑這是對的。但是，反對應(yīng)試教育不等于反對掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。說得通俗一點(diǎn)，青少年學(xué)生面臨的一個(gè)基本任務(wù)就是要學(xué)好各科基礎(chǔ)課程。作者在努力回答有關(guān)聰明問題的時(shí)候，著重點(diǎn)也是從青少年學(xué)生的基本任務(wù)出發(fā)，針對青少年所遇到的一些具體問題，尋找對策。找到了出發(fā)點(diǎn)，回答問題時(shí)也就有了針對性，就落到了“用得上”的實(shí)處。學(xué)生要做哪些事情？要巧妙分析，要激活思路，要破解難題，要有解答問題的基本方法，要了解創(chuàng)新的常用途徑，要掌握巧學(xué)妙記的多種竅門，如此等等，做好了一些具體的事情，就是實(shí)實(shí)在在的聰明。又是分析解題之類，走了很大一個(gè)圈，不又回到起點(diǎn)了嗎？這里絕非平常所說的教學(xué)輔導(dǎo)。平常所說的物理學(xué)習(xí)方法，可能在化學(xué)上就用不上。本書不同，其多種方法側(cè)重于“普適性”，側(cè)重于給出一根真正的聰明拐杖，抓住這根拐杖，在各個(gè)學(xué)科中都能夠闖蕩。比如有時(shí)面對復(fù)雜的符號信息，在分析理解的時(shí)候，大腦中沒有頭緒，斬不斷，理還亂。怎么辦7可以采用“簡化表述”法。這種“簡化表述”法，它不局限哪一門學(xué)科，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，遇到復(fù)雜的表述，全都用得上。給人以魚，只飽一餐；授人以漁，終生受益。聰明答案是精神世界中一道美麗的風(fēng)景線，沒有人能完全說出怎樣才能更聰明的答案；但作者深信，聰明的讀者能夠通過一點(diǎn)想到無限。

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