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內(nèi)容簡介

　　數(shù)學教育研究前沿：《數(shù)學差生問題研究》差生問題，是基礎教育中的一個大問題。數(shù)學差生是差生中的最大群體，是數(shù)學教學中經(jīng)常遇到的一個問題，也是數(shù)學；教育研究中非常棘手的課題。本書以對廣大學生的實際調(diào)研為基礎，在一個較大的范圍內(nèi)，有組織有計劃的進行集中的基礎測試，對差生現(xiàn)象進行系統(tǒng)縝密的研究，并制定針對性的解決策略。以數(shù)學差生問題研究為代表去探討差生問題的規(guī)律，以基礎教育階段的初中數(shù)學差生為代表，去探討一般數(shù)學差生問題的規(guī)律性（主要是形成原因、變化規(guī)律、診斷與轉(zhuǎn)化等），這就是本項研究的總思路和選擇的切入點。本書的寫作，可以看作是十年數(shù)學差生問題研究的小結(jié)。書中的很多素材采自研究的前兩個階段，特別是實驗研究階段。此外，在本書的寫作中，還參考和引用了很多國內(nèi)外專家的論著，正是這些資料使本書獲得了豐富的營養(yǎng)。數(shù)學教育研究前沿：《中學生概率的教與學》本書研究的主要問題有三個：中國學生對概率這一概念主要有哪些錯誤認識（misconception）？學生認識概率概念一般經(jīng)歷怎樣的認知發(fā)展過程？通過一個以活動為主的短期教學計劃是否能夠增進普通中學八年級學生對概率這一概念的理解？本書的第1章為研究背景介紹，說明作者為什么要選擇這個課題以及研究的意義。第2章為文獻述評，除了回顧以往的研究成果，主要將重點放在對不同研究的對比分析上。本書雖然關注的是不同年齡、不同學校類型、對概率有不同熟悉程度的學生對概率這一個數(shù)學概念的認識，應屬于數(shù)學學習心理范疇，但是，教育是相通的，從學生的學習情況也能反映出課程、教學與評價等諸多方面存在的或應予關注的問題。數(shù)學教育研究前沿：《數(shù)學教學過程中的學生參與》本書基于研究的背景，本研究試圖完成以下幾個方面的工作：清楚地界定學生在數(shù)學教學過程中參與的概念和構(gòu)念；進一步建立相應的研究工具；確定和評價學生的學習結(jié)果（特別是質(zhì)化的結(jié)果）；以及在此基礎上研究數(shù)學教學過程中三種學生參與（行為、認知和情感參與）分別對三種學習結(jié)果（計算題、簡單應用題和開放性問題成績）的影響，并得出有關結(jié)論。本叢書還包括：《中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力》、《學生算法概念構(gòu)建中的認知結(jié)構(gòu)研究》。

作者簡介

　　章建躍，1981年畢業(yè)于浙江師范學院，后獲北京師范大學教育學碩士、理學博士學位。主要從事數(shù)學教育心理學、數(shù)學教學論、數(shù)學課程的研究?，F(xiàn)為人民教育出版社中學數(shù)學室副主任，課程教材研究所副研究員。任全國高等師范院校數(shù)學教育研究會秘書長、中國心理學會教育心理學專業(yè)委員會學術委員。中國教育學會中學數(shù)學專業(yè)委員會學術委員。主要著作有《數(shù)學教育心理學》、《中學數(shù)學教學心理學》、《數(shù)學學習論與學習指導》等，發(fā)表學術論文40多篇。

圖書目錄

數(shù)學教育研究前沿：《數(shù)學差生問題研究》
總序
前言
1 數(shù)學差生問題概述
1.1 差生問題研究的背景和意義
1.2 數(shù)學差生總是的復雜性
1.3 數(shù)學差生問題的實驗研究
2 數(shù)學差生的診斷系統(tǒng)
2.1 實驗診斷概述
2.2 實驗診斷的實施
3 數(shù)學差生的分類
3.1 數(shù)學差生分類的意義
3.2 數(shù)學差生分類的依據(jù)和標準
3.3 智力型數(shù)學差生的分類
3.4 非智力型數(shù)學差生的分類
3.5 外因影響數(shù)學差生的分類
4 數(shù)學差生的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)
4.1 數(shù)學差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)總論
4.2 智力型差生的轉(zhuǎn)化策略
4.3 非智力型差生的轉(zhuǎn)化策略
4.4 外因型差生的轉(zhuǎn)化策略
4.5 數(shù)學差生分類轉(zhuǎn)化個案
5 數(shù)學差生問題的理論研究
5.1 數(shù)學差診斷的數(shù)學方法
5.2 數(shù)學差生的性格特征
5.3 素質(zhì)特點測量與差生分類轉(zhuǎn)化
5.4 數(shù)學差生的人格特征
參考文獻
人名索引
后記
數(shù)學教育研究前沿：《中學生概率的教與學》
總序
遲到的收獲——《中小學概率的教與學》序言
前言
1 介紹
1.1 背景
1.2 選題
1.3 問題
1.4 意義
2 文獻述評
2.1 對學生錯誤概念的研究
2.2 對學生概率思維框架的研究
2.3 對實際教學策略的研究
3 研究的設計與實施過程
3.1 測試題目
3.2 主研究
3.3 數(shù)據(jù)編碼
3.4 教學實驗
3.5 數(shù)據(jù)分析
4 對概率的主要錯誤概念
4.1 第四組：機會不能量化及預測
4.2 第五組：等可能性
4.3 第六組：預言結(jié)果法
4.4 第十一組：用自己的方法比較機會
5 學習概率過程中認知的發(fā)展
5.1 每一類型測試題中各種水平的回答
5.2 理解水平指標
5.3 其他
6 教學實驗
6.1 教學實驗的結(jié)果
6.2 進一步的信息
7 總結(jié)、啟示和建議
7.1 對本研究的總結(jié)
7.2 對教學的啟示
7.3 繼續(xù)研究的課題
附錄 83個用于主研究的測試問卷題目
參考文獻
人名索引
數(shù)學教育研究前沿：《數(shù)學教學過程中的學生參與》
總序
1 導論
1.1 問題的提出
1.2 本研究的理論意義
1.3 研究問題的確定
2 文獻回顧
2.1 教學過程
2.2 關于“學生參與”的概念
2.3 行為參與、情感參與和認知參與
2.4 有關“學生參與”的研究進展
2.5 學習結(jié)果的概念與評估理論
3 研究方法設計
3.1 研究的基本框架與步驟
3.2 被試的選擇
3.3 數(shù)學測驗方法的設計
3.4 分析的方法
3.5 研究限制
4 學生參與問卷的建立
4.1 預研究1：對課堂數(shù)學學生學習的考察
4.2 問卷的初步建立
4.3 預研究2：問卷的統(tǒng)計分析
4.4 小結(jié)：中國學生在數(shù)學教學過程中的學生參與的概念
5 研究結(jié)果
5.1 各問卷的因素分析和信度
5.2 相關研究
5.3 學生參與對學校成績的影響
5.4 學生成績的評估結(jié)果
5.5 不同成績的學生在學生參與變更上的差異
5.6 采用路徑分析驗證所提出的“因果模式”
6 討論與建議
6.1 學生參與概念的理清和工具的建立
6.2 學生參與內(nèi)部結(jié)構(gòu)之關系
6.3 學生參與對學習結(jié)果的影響
6.4 對數(shù)學學習結(jié)果的探討
6.5 研究結(jié)果對數(shù)學教育的啟示
6.6 研究過程的反思及后繼研究的課題
附錄1 行為參與問卷
附錄2 認知參與問卷
附錄3 情感參與問卷
附錄4 計算題測驗
附錄5 應用題測驗
附錄6 開放性問題測驗
附錄7 行為參與問卷解釋性因素分析表
附錄8 認知參與問卷解釋性因素分析表
附錄9 情感參與問卷解釋性因素分析表
參考文獻
人名索引
數(shù)學教育研究前沿：中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力
數(shù)學教育研究前沿：學生算法概念構(gòu)建中的認知結(jié)構(gòu)研究