數(shù)學(xué)教育研究前沿（第2輯共5冊）

數(shù)學(xué)教育研究前沿：《數(shù)學(xué)差生問題研究》
總序
前言
1 數(shù)學(xué)差生問題概述
1.1 差生問題研究的背景和意義
1.2 數(shù)學(xué)差生總是的復(fù)雜性
1.3 數(shù)學(xué)差生問題的實(shí)驗(yàn)研究
2 數(shù)學(xué)差生的診斷系統(tǒng)
2.1 實(shí)驗(yàn)診斷概述
2.2 實(shí)驗(yàn)診斷的實(shí)施
3 數(shù)學(xué)差生的分類
3.1 數(shù)學(xué)差生分類的意義
3.2 數(shù)學(xué)差生分類的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)
3.3 智力型數(shù)學(xué)差生的分類
3.4 非智力型數(shù)學(xué)差生的分類
3.5 外因影響數(shù)學(xué)差生的分類
4 數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)
4.1 數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)總論
4.2 智力型差生的轉(zhuǎn)化策略
4.3 非智力型差生的轉(zhuǎn)化策略
4.4 外因型差生的轉(zhuǎn)化策略
4.5 數(shù)學(xué)差生分類轉(zhuǎn)化個(gè)案
5 數(shù)學(xué)差生問題的理論研究
5.1 數(shù)學(xué)差診斷的數(shù)學(xué)方法
5.2 數(shù)學(xué)差生的性格特征
5.3 素質(zhì)特點(diǎn)測量與差生分類轉(zhuǎn)化
5.4 數(shù)學(xué)差生的人格特征
參考文獻(xiàn)
人名索引
后記
數(shù)學(xué)教育研究前沿：《中學(xué)生概率的教與學(xué)》
總序
遲到的收獲——《中小學(xué)概率的教與學(xué)》序言
前言
1 介紹
1.1 背景
1.2 選題
1.3 問題
1.4 意義
2 文獻(xiàn)述評
2.1 對學(xué)生錯(cuò)誤概念的研究
2.2 對學(xué)生概率思維框架的研究
2.3 對實(shí)際教學(xué)策略的研究
3 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程
3.1 測試題目
3.2 主研究
3.3 數(shù)據(jù)編碼
3.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
3.5 數(shù)據(jù)分析
4 對概率的主要錯(cuò)誤概念
4.1 第四組：機(jī)會(huì)不能量化及預(yù)測
4.2 第五組：等可能性
4.3 第六組：預(yù)言結(jié)果法
4.4 第十一組：用自己的方法比較機(jī)會(huì)
5 學(xué)習(xí)概率過程中認(rèn)知的發(fā)展
5.1 每一類型測試題中各種水平的回答
5.2 理解水平指標(biāo)
5.3 其他
6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
6.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果
6.2 進(jìn)一步的信息
7 總結(jié)、啟示和建議
7.1 對本研究的總結(jié)
7.2 對教學(xué)的啟示
7.3 繼續(xù)研究的課題
附錄 83個(gè)用于主研究的測試問卷題目
參考文獻(xiàn)
人名索引
數(shù)學(xué)教育研究前沿：《數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與》
總序
1 導(dǎo)論
1.1 問題的提出
1.2 本研究的理論意義
1.3 研究問題的確定
2 文獻(xiàn)回顧
2.1 教學(xué)過程
2.2 關(guān)于“學(xué)生參與”的概念
2.3 行為參與、情感參與和認(rèn)知參與
2.4 有關(guān)“學(xué)生參與”的研究進(jìn)展
2.5 學(xué)習(xí)結(jié)果的概念與評估理論
3 研究方法設(shè)計(jì)
3.1 研究的基本框架與步驟
3.2 被試的選擇
3.3 數(shù)學(xué)測驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)
3.4 分析的方法
3.5 研究限制
4 學(xué)生參與問卷的建立
4.1 預(yù)研究1：對課堂數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的考察
4.2 問卷的初步建立
4.3 預(yù)研究2：問卷的統(tǒng)計(jì)分析
4.4 小結(jié)：中國學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與的概念
5 研究結(jié)果
5.1 各問卷的因素分析和信度
5.2 相關(guān)研究
5.3 學(xué)生參與對學(xué)校成績的影響
5.4 學(xué)生成績的評估結(jié)果
5.5 不同成績的學(xué)生在學(xué)生參與變更上的差異
5.6 采用路徑分析驗(yàn)證所提出的“因果模式”
6 討論與建議
6.1 學(xué)生參與概念的理清和工具的建立
6.2 學(xué)生參與內(nèi)部結(jié)構(gòu)之關(guān)系
6.3 學(xué)生參與對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響
6.4 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的探討
6.5 研究結(jié)果對數(shù)學(xué)教育的啟示
6.6 研究過程的反思及后繼研究的課題
附錄1 行為參與問卷
附錄2 認(rèn)知參與問卷
附錄3 情感參與問卷
附錄4 計(jì)算題測驗(yàn)
附錄5 應(yīng)用題測驗(yàn)
附錄6 開放性問題測驗(yàn)
附錄7 行為參與問卷解釋性因素分析表
附錄8 認(rèn)知參與問卷解釋性因素分析表
附錄9 情感參與問卷解釋性因素分析表
參考文獻(xiàn)
人名索引
數(shù)學(xué)教育研究前沿：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力
數(shù)學(xué)教育研究前沿：學(xué)生算法概念構(gòu)建中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究