數(shù)學(xué)教育研究前沿（第1輯共5冊(cè)）

《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)研究探索》
　總序
　1. 引論
　　1.1 重視“雙基”是中國(guó)數(shù)學(xué)教育的特色和優(yōu)點(diǎn)　
　　1.2 中國(guó)數(shù)學(xué)教育“雙基”特色的歷史成因
　　1.3 “雙基”研究的重要意義
　　l.4 “雙基”研究的薄弱與滯后
　　1.5 “雙基”研究的起點(diǎn)、目標(biāo)和特點(diǎn)
　2. 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能研究的若干理論問(wèn)題
　　2.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的界定
　　2.2 數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理
　　2.3 數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)與布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)
　　2.4 數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)與考試
　3. 建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)的理論與實(shí)踐
　　3.1 建構(gòu)主義教育觀下的數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)
　　3.2 數(shù)學(xué)“雙基”的教與學(xué)
　4. 數(shù)學(xué)基本技能的測(cè)試與分析
　　4.1 數(shù)學(xué)基本技能研究的理論假設(shè)、項(xiàng)目分析與量表
　　4.2 運(yùn)算技能的測(cè)試與分析
　　4.3 推理技能的測(cè)試與分析
　　4.4 圖形技能的測(cè)試與分析
　附錄1 運(yùn)算技能測(cè)試量表
　附錄2 推理技能測(cè)試量表
　附錄3 圖形技能測(cè)試量表
　參考文獻(xiàn)
　人名索引
　后記
《數(shù)學(xué)中的問(wèn)題探究》
　總序
　前言
　1. 問(wèn)題探究的含義
　　1.1 探究性問(wèn)題的特點(diǎn)
　　1.2 問(wèn)題探究在教學(xué)中的作用
　2. 探究10題
　　2.1 化矩形為方
　　2.2 借助簡(jiǎn)單作圖工具解作圖難題
　　2.3 方根差問(wèn)題
　　2.4 關(guān)于整數(shù)的若干問(wèn)題
　　2.5 一些有趣的算法
　　2.6 格點(diǎn)多邊形
　　2.7 最大內(nèi)接多邊形
　　2.8 勾股定理的推廣
　　2.9 點(diǎn)分布問(wèn)題
　　2.10 等距映射
　3. 再探10題
　　3.1 問(wèn)題
　　3.2 解答與提示
　4. 思想實(shí)驗(yàn)——數(shù)學(xué)探究的一個(gè)重要途徑
　　4.1 直覺(jué)
　　4.2 思想實(shí)驗(yàn)
　　4.3 觀察幫助發(fā)現(xiàn)——九點(diǎn)圓定理
　　4.4 重要的是想象力——克萊因瓶
　　4.5 代數(shù)中的觀察——?dú)W拉定理
　5. 擴(kuò)充與反駁——再論數(shù)學(xué)探究的途徑
　　5.1 思想實(shí)驗(yàn)是思想組合過(guò)程
　　5.2 擴(kuò)展兩例
　　5.3 探究中的反駁
　6. 數(shù)學(xué)教育問(wèn)題再探
　　6.1 目標(biāo)和理論
　　6.2 建構(gòu)主義與非形式化數(shù)學(xué)
　　6.3 從數(shù)學(xué)出發(fā)研究數(shù)學(xué)教育
　　6.4 教學(xué)的非模式化研究
　參考文獻(xiàn)
　人名索引
《數(shù)學(xué)新題型研究》
　總序
　前言：數(shù)學(xué)教育理念與數(shù)學(xué)題型
　1. 反思與呼喚
　　1.1 傳統(tǒng)題型的剖析
　　1.2 數(shù)學(xué)傳統(tǒng)題型教育教學(xué)的得與失
　　1.3 新的數(shù)學(xué)教育理念呼喚新題型
　2. 新題型的重要維度
　　2.1 探究對(duì)象的真實(shí)性
　　2.2 探究結(jié)論的開放性
　　2.3 探究方法的多樣性
　　2.4 探究過(guò)程的交互性
　　2.5 探究手段的現(xiàn)代化
　3. 實(shí)際情景性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)估
　　3.1 實(shí)際情景性問(wèn)題的設(shè)計(jì)
　　3.2 實(shí)際情景性問(wèn)題的教學(xué)
　　3.3 實(shí)際情景性問(wèn)題教與學(xué)的評(píng)估
　4. 開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)估
　　4.1 開放性問(wèn)題界定之我見(jiàn)
　　4.2 開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)
　　4.3 開放性問(wèn)題的教學(xué)
　　4.4 一道函數(shù)開放性問(wèn)題教學(xué)實(shí)錄
　　4.5 開放性問(wèn)題教與學(xué)的評(píng)估
　5. 非形式化問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)估
　　5.1 非形式化問(wèn)題的設(shè)計(jì)
　　5.2 非形式化問(wèn)題的教學(xué)
　　5.3 非形式化問(wèn)題教與學(xué)的評(píng)估
　6. 研究性課題的設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)估
　　6.1 研究性課題的設(shè)計(jì)
　　6.2 研究性課題的教學(xué)
　　6.3 研究性課題教與學(xué)的評(píng)估
　參考文獻(xiàn)
　人名索引
　后記
《孺慕樂(lè)儀：多元智能開發(fā)與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》
　總序
　推薦序
　自 序
　1. 緣起
　　1.1 哈佛大學(xué)“零計(jì)劃”
　　1.2 加德納主持之“光譜計(jì)劃”
　　1.3 美國(guó)奇異小學(xué)
　　1.4 臺(tái)灣雅歌小學(xué)
　　1.5 “校本多元智能學(xué)習(xí)評(píng)量系統(tǒng)”研究計(jì)劃
　2. 多元智能量表設(shè)計(jì)
　　2.1 設(shè)計(jì)要求
　　2.2 設(shè)計(jì)原理
　　2.3 評(píng)量環(huán)境和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)
　　2.4 多元智能評(píng)量項(xiàng)目
　3. 多元智能量表分析
　　3.1 項(xiàng)目與信度分析
　　3.2 多元智能進(jìn)展水平與效度分析
　4. 教師專業(yè)成長(zhǎng)分析
　　4.1 校長(zhǎng)對(duì)多元智能評(píng)量的感受
　　4.2 教師對(duì)多元智能評(píng)量的感受
　　4.3 學(xué)生多元智能開發(fā)情況
　　4.4 教師對(duì)如何實(shí)踐“因材施教”的一些想法
　5. 總結(jié)
　附錄1“多元智能觀察量表”題目樣本
　附錄2 多元智能項(xiàng)目分析
　　小學(xué)一年級(jí)
　　小學(xué)二年級(jí)
　　小學(xué)三年級(jí)
　　小學(xué)四年級(jí)
　參考文獻(xiàn)
　人名索引
《數(shù)學(xué)教育研究與寫作析評(píng)》
　總序
　前言
　1. 春來(lái)江水綠如藍(lán)——改革開放20年來(lái)的數(shù)學(xué)教育研究
　　1.1 20年成就一瞥
　　1.2 從幾個(gè)側(cè)面看不足
　　1.3 對(duì)幾項(xiàng)專題研究的微觀分析
　2. 問(wèn)渠哪得清如許——幾個(gè)成功實(shí)驗(yàn)在研究方法上的新意
　　2.1 青浦實(shí)驗(yàn)
　　2.2 GX實(shí)驗(yàn)
　　2.3 MM教育方式
　　2.4 935實(shí)驗(yàn)
　　2.5 JSJ課題
　　2.6并非結(jié)束語(yǔ)
　3. 天涯處處有芳草——我國(guó)比較數(shù)學(xué)教育研究概況與析評(píng)
　　3.1 概況
　　3.2 現(xiàn)狀析評(píng)
　　3.3 建議
　4. 小詩(shī)有味似連珠——關(guān)于“微型調(diào)查”與“微型實(shí)驗(yàn)”
　　4.1“雙微”的回顧
　　4.2“雙微”案例及簡(jiǎn)要析評(píng)
　　4.3“雙微”的推廣
　5. 君有奇才我不貧——發(fā)揮數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)方法
　　5.1 數(shù)學(xué)教育研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)狀與分析
　　5.2 呼吁與建議
　　5.3 案例
　6. 獨(dú)留巧思傳千古——關(guān)于“文風(fēng)”與“寫作技巧”
　　6.1 注意防止不良傾向
　　6.2 努力提高寫作水平
　7. 嬉笑怒罵皆文章——展望新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育研究與寫作
　　7.1 新世紀(jì)教育及數(shù)學(xué)教育的發(fā)展展望
　　7.2 新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育研究與寫作展望
　主要參考書目
　人名索引