幼兒園班級(jí)制度化生活

導(dǎo)言：一個(gè)尷尬的教育話題　1　

第一章　走進(jìn)幼兒園班級(jí)制度化生活　11　
第一節(jié)　幼兒園班級(jí)制度化生活的題解　12　
一、幼兒園班級(jí)生活的社會(huì)學(xué)意義　13　
二、幼兒園班級(jí)生活制度化的內(nèi)容與制度化生活的特征　16　
三、幼兒園班級(jí)生活制度及常規(guī)的意義　19　
四、問題的浮現(xiàn)　21　
第二節(jié)　幼兒園班級(jí)制度化生活的視角　23　
一、傳統(tǒng)教育研究方法的困境　24　
二、研究者目光的轉(zhuǎn)向　27　
三、抉擇：多維視角　29　

第二章　組織者和被組織者――幼兒園班級(jí)制度化生活中的個(gè)人　33　
第一節(jié)　我的角色　33　
一、在“局內(nèi)人”與“局外人”之間　34　
二、我是一個(gè)被組織者　37　
三、我們是誰　38　
第二節(jié)　組織化的生活　40　
一、一組研究資料　40　
二、組織化生活的呈現(xiàn)　43　
三、組織者的聲音　50　
第三節(jié)　“組織”在教些什么　53　
一、時(shí)間觀念　53　
二、服從與依賴　56　
三、忍讓與沉默　60　
四、抗拒　62　
第四節(jié)　班級(jí)組織化生活的訴說　66　

第三章　“規(guī)矩”與“方圓”――幼兒園班級(jí)制度化生活的合目的化　69　
第一節(jié)　“規(guī)矩”的世界　69　
一、常規(guī)的制定者與“建立”者　70　
二、常規(guī)訓(xùn)練與磨練　72　
三、常規(guī)檢查　76　
四、常規(guī)管理的風(fēng)采　78　
五、另一類常規(guī)　83　
第二節(jié)　“方圓”：常規(guī)的目的　89　
一、規(guī)范角色行為　89　
二、防患于未然　91　
三、教師工作便利之目的　93　
第三節(jié)　“規(guī)矩”在教些什么　96　
一、自制與忍受　96　
二、迎合與偽裝　100　
三、迂回與討價(jià)還價(jià)　104　
四、懂規(guī)矩、守規(guī)矩與頂撞規(guī)矩　107　
第四節(jié)　“規(guī)矩”與“方圓”的邏輯　109　

第四章　師道尊嚴(yán)與班級(jí)代溝――幼兒園班級(jí)制度化生活中的師幼互動(dòng)分析　111　
第一節(jié)　制度化生活中師幼互動(dòng)的特征　111　
一、對(duì)互動(dòng)的另類解釋　112　
二、形式互動(dòng)：互動(dòng)的“前哨”　113　
三、意義互動(dòng)：形式互動(dòng)的“后盾”　117　
第二節(jié)　班級(jí)代溝的顯現(xiàn)　127　
一、意義控制下的前臺(tái)　127　
二、制度化的空隙：后臺(tái)　129　
三、前臺(tái)與后臺(tái)的裂縫：班級(jí)代溝衍生之所　133　
四、另一種代溝現(xiàn)象　140　
第三節(jié)　班級(jí)代溝的成因　142　
一、教師的社會(huì)角色與師道尊嚴(yán)　142　
二、教師認(rèn)同困難　149　

第五章　傳統(tǒng)的樊籬――幼兒園班級(jí)制度化生活的文化解釋　153　
第一節(jié)　無聲的教誨　154　
一、語言故事的“道理”　154　
二、做個(gè)好孩子　157　
三、語言故事的潛臺(tái)詞　159　
第二節(jié)　后象征文化的陰霾　164　
一、綿延的規(guī)則　164　
二、后象征文化　166　
第三節(jié)　“中心人”與“邊際人”　168　
一、“中心人”與“邊際人”：兩個(gè)主體的文化地位差異　169　
二、“中心人”與“邊際人”：兩種文化的地位差異　172　
三、“中心人”與“邊際人”：兩種文化及其主體間的沖突　173　
第四節(jié)　對(duì)兒童文化權(quán)利的呼喚　177　
一、兒童的文化權(quán)利　177　
二、來自異域文化的呼聲　181　

第六章　失諧的家園――幼兒園班級(jí)制度化生活的危機(jī)　184　
第一節(jié)　祛魅的世界　184　
一、技術(shù).規(guī)則.祛魅　185　
二、規(guī)則與制度的羈絆　186　
三、班級(jí)生活世界的祛魅　193　
第二節(jié)　失真的生活　196　
一、兒童生活世界與成人生活世界　196　
二、兒童與其生活世界的疏離　198　
三、制度化生活與兒童現(xiàn)實(shí)生活的疏離　201　
第三節(jié)　自我的迷失與責(zé)任危機(jī)　204　
一、“I和“me”　204　
二、自我的迷途　206　
三、責(zé)任危機(jī)　210　
第四節(jié)　幼兒主體性與創(chuàng)造性的失落　213　
一、主體性的厄運(yùn)　213　
二、被扼殺的創(chuàng)造性　216　

第七章　希望之路――幼兒園班級(jí)制度化生活何以走向融洽　221　
第一節(jié)　質(zhì)疑：教育的兩難命題　221　
一、教育：人的解放，還是人的枷鎖　221　
二、社會(huì)化：文化適應(yīng)，還是文化創(chuàng)造　225　
三、班級(jí)：制度筑就的樊籬，還是精神成長(zhǎng)的家園　229　
第二節(jié)　理念：自由與責(zé)任　231　
一、自由觀的嬗變　232　
二、自由與責(zé)任的辯證關(guān)系　237　
三、自我責(zé)任與社會(huì)責(zé)任　240　
第三節(jié)　概念：意義重建　243　
一、教育：一個(gè)現(xiàn)代斯芬克斯之謎的求解　243　
二、社會(huì)化：文化創(chuàng)造的過程　253　
三、班級(jí)：初級(jí)的社會(huì)群體　257　
第四節(jié)　策略：班級(jí)生活再造　260　
一、規(guī)則需求化　260　
二、自發(fā)性活動(dòng)　264　
三、師幼對(duì)話　266　

結(jié)語：我的信念――對(duì)一種班級(jí)制度化生活的展望　270　
附錄：幼兒教師調(diào)查問卷　275　
參考文獻(xiàn)　278　
后記　284