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內(nèi)容簡介

　　在學(xué)術(shù)界，對于引進(jìn)國外的教育理論歷來有不同的看法，有些學(xué)者認(rèn)為國外的做法不符合中國的實際，甚至見到對于國外的理論介紹就一概反對。其實，如果我們讀一些中國古代的學(xué)術(shù)著作，可能會發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)的許多主張與中國古代的學(xué)術(shù)觀點可以說是毫無二致。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪墙虒W(xué)生，不到他苦思冥想而仍不得其解的時候不去開導(dǎo)他，不到他想說而又說不出來的時候，不去啟發(fā)他。這正是任務(wù)型語言教學(xué)對于語法教學(xué)的看法。又如，朱熹主張：某此間講說時少，踐履時多。事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。書用你自去讀，道理用你自去究索。某只是做得個引路的人，做得個證明的人，有疑難處同商量而已（《朱子語類》卷十三）。而任務(wù)型語言教學(xué)中的“做中學(xué)”原則不也是主張學(xué)生自己體驗嗎？杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”也可能是關(guān)于語言習(xí)得最早的主張了。我們以為，要創(chuàng)造中國的外語教育理論，需要多讀一些英語原著，全面、透徹地了解外國，特別是西方國家語言教學(xué)界的研究成果，在其基礎(chǔ)之上才有可能創(chuàng)新。同時，無論提出反對還是贊同的主張，都需要實證的研究支持。在《任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）》再次修訂完成時，我們?nèi)匀桓杏X惴惴不安，知道由于讀書太少，難免掛一漏萬，甚至出現(xiàn)曲解謬誤，還望讀者不吝賜教。最后，我們衷心感謝深圳南山區(qū)教育局教研中心禹明主任、南山外國語學(xué)校李紅燕老師、南頭小學(xué)徐陽杰老師、浙江省杭州外國語學(xué)校夏谷鳴老師、臨海回浦中學(xué)的任美琴老師、杭州十四中邱峰老師、江蘇蘇州十中胡明老師、江蘇太倉高級中學(xué)嵇永寧老師等。他們已經(jīng)成功地將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐。這些成功的經(jīng)驗增強(qiáng)了我們編寫《任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）》的信心與動力。最后，我們也要感謝陸錫欽和李葆重為《任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）》提供的寶貴修改意見和參考資料。

作者簡介

暫缺《任務(wù)型語言教學(xué)》作者簡介

圖書目錄

前言(Preface)
第一章任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)(Theor·etical Basis of Task—Based LangLlag(Teaching and Learning)
1．1 語言習(xí)得研究
1．2 心理語言學(xué)方面
1．3 社會建構(gòu)理論
1．4 課程理論
1．5 為什么采用任務(wù)型語言教學(xué)
小結(jié)
第二章任務(wù)的定義(Defining Tasks)
2．1 定義
2．2 廣義任務(wù)派與狹義任務(wù)派
2．3 各種定義
小結(jié)
第三章任務(wù)型語言教學(xué)的原則與特點(Principles and Features of Task—Based LanglJage Teaching and Learning)
3．1 教學(xué)理念與原則
3．2 課堂教學(xué)的原則
3．3 任務(wù)型語言教學(xué)的特點
小結(jié)
附錄
第四章課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)(Curriculum Standards and Curriculum Coals)
4．1 課程目標(biāo)的定義與內(nèi)涵
4．2 “知識一能力”的形成過程
4．3 任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)
小結(jié)
第五章課程目標(biāo)與任務(wù)型大綱(Curriculum Coals and Task—13ased SyIlabus)
5．1 三種不同的大綱
5．2 能力(行為)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
5．3 設(shè)計語言教學(xué)大綱的方法
5．4 任務(wù)大綱的特點與構(gòu)成
附錄1 任務(wù)大綱中任務(wù)目標(biāo)描述的范例
附錄2 測試任務(wù)
第六章任務(wù)的類型與任務(wù)設(shè)計(Task Types and Task I)esign)
6．1 從教學(xué)目的的角度看任務(wù)
6．2 從認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略的角度看任務(wù)
6．3 從任務(wù)的類型看任務(wù)
6．4 從學(xué)習(xí)者的角度看任務(wù)
6．5 任務(wù)的“真實性”問題
6．6 從任務(wù)的過程看任務(wù)設(shè)計——任務(wù)型語言教學(xué)中的“任務(wù)鏈”
6．7 任務(wù)設(shè)計的資料來源
6．8 從任務(wù)設(shè)計者的角度看任務(wù)：設(shè)計任務(wù)的過程
小結(jié)
第七章任務(wù)型語言教學(xué)的課堂教學(xué)過程(Implementing Task—Based LangLrage。Instruction)
7．1 “強(qiáng)任務(wù)派”與“弱任務(wù)派”(strong Veision and Weak Version)
7．2 任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)過程
7．3 任務(wù)前的準(zhǔn)備階段(Pre—Task Preparation)
7．4 任務(wù)中的階段(Main—Task Phase)
7．5 任務(wù)后(Post—Task P}lase)：語法教學(xué)
小結(jié)
第八章任務(wù)型語言測試(Task-Based Assessment)
8．1 現(xiàn)代評價的發(fā)展趨勢
8. 2 兩種不同的測試方式
8．3 能力表現(xiàn)評價(Performance Assessment)
8．4 能力表現(xiàn)評價的特點與問題
8．5 任務(wù)型評價(Task-Based Language Assessment)
小結(jié)
附錄試題范例
第九章影響語言任務(wù)難度的因素(Factors that Affect Language Task Difficulty)
9．1 從學(xué)生的視角看影響任務(wù)難度的因素
9．2 從教師角度看影響任務(wù)難度的因素
附錄1 5個任務(wù)
附錄2 TBA Post—Test Questionnaire
附錄3
附錄4 10 Tasks
結(jié)束語(Conclusions)
參考文獻(xiàn)(References)