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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　這是《教育變革的意義》的第三版。第二版問世后的10年中已經(jīng)發(fā)生了眾多的大事。如果有什么的話，那就是“意義的假設(shè)”已得到深深的確認(rèn)。正如我們要看到的，認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展使得“意義”成為建構(gòu)主義新教育學(xué)的基礎(chǔ)?；煦缋碚摶驈?fù)雜性理論不可避免地促使我們得出這樣的結(jié)論，即致力于“一致性”對(duì)于應(yīng)對(duì)負(fù)荷過重的改革議程的要求是至關(guān)重要的，而這類要求往往是非線性的和片斷性的。本書沒有使用什么行話：人們不能宣稱說意義就是答案，然后就此主題繼續(xù)撰寫深澳的論文。本書的主要研究結(jié)果都是經(jīng)過旁征博引的。對(duì)于那些希望鉆研變革主題的學(xué)生來說，參考文獻(xiàn)部分包括有250條左右的細(xì)目，其中有許多是新的。對(duì)于那些對(duì)研究基礎(chǔ)不感興趣的人來說，可以閱讀各章內(nèi)容但可忽略參考文獻(xiàn)。簡(jiǎn)言之，本書是為教育系統(tǒng)各個(gè)層面的專業(yè)人員所寫，是為尋求教育變革理論與實(shí)踐之文本的教授和大學(xué)學(xué)生所寫。

作者簡(jiǎn)介

　　邁克爾·富蘭是多倫多大學(xué)安大略教育學(xué)院院長(zhǎng)。他被公認(rèn)為教育改革領(lǐng)域的國際權(quán)威。他廣泛參與世界各地多個(gè)國家的教育改革項(xiàng)目的培訓(xùn)、顧問咨詢與評(píng)估。他在管理教育改革方面的理論被許多國家采用，其學(xué)術(shù)專著以多種語言在世界各地出版。其《為什么而奮斗》三部曲（與Andy Hargreaves合著）、《變革的力量》三部曲、《教育變革新意義》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的道德使命》以及《變革文化中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》受到非常廣泛的關(guān)注?！蹲兏镂幕械念I(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》獲得2002年美國全國職員發(fā)展協(xié)會(huì)授予的年度最佳專著獎(jiǎng)。

圖書目錄

序
第一部分理解教育變革
第一章教育變革簡(jiǎn)史
未達(dá)預(yù)想效果的第一次努力
本書的計(jì)劃
改革的前景
第二章教育變革之緣由
超負(fù)荷的革新
革新的大量存在
第三章教育變革的意義
關(guān)于變革意義的一般問題
教育變革的主觀意義
教育變革的客觀現(xiàn)實(shí)
共享的意義和計(jì)劃的一致性
第四章啟動(dòng)變革的原因與過程
影響啟動(dòng)的因素
啟動(dòng)的困境
第五章實(shí)施和繼續(xù)變革的原因與過程
影響實(shí)施的因素
實(shí)施過程中的關(guān)鍵因素
影響變革持續(xù)性的因素
變革實(shí)施或持續(xù)的憂慮
關(guān)于變革過程的見解
第六章規(guī)劃、實(shí)施和應(yīng)對(duì)變革
規(guī)劃為何會(huì)失敗
成功是可能的
規(guī)劃與應(yīng)對(duì)
變革的范圍
第二部分地方層面的教育變革
第七章教師
教師的現(xiàn)實(shí)處境
走進(jìn)變革
處在十字路口的專業(yè)主義
第八章校長(zhǎng)
校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)處境
校長(zhǎng)與變革
領(lǐng)導(dǎo)的復(fù)雜性
第九章學(xué)生
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境
學(xué)生與變革
第十章學(xué)區(qū)管理者
學(xué)區(qū)管理者的現(xiàn)實(shí)處境
學(xué)區(qū)管理者與變革
學(xué)校成功的表現(xiàn)是什么
小心行事與啟示
第十一章咨詢師
咨詢的困境與希望
外部咨詢者：由外而內(nèi)
利用咨詢者：由內(nèi)而外
第十二章家長(zhǎng)和社區(qū)
家長(zhǎng)參與學(xué)校
學(xué)校董事會(huì)和社區(qū)
意義
第三部分地區(qū)和國家層面的教育變革
第十三章政府管理
政府部門的角色
“國家讀寫能力和計(jì)算能力戰(zhàn)略”個(gè)案
意義
第十四章教師的專業(yè)培養(yǎng)
教師的培養(yǎng)
聘用與入職
第十五章教育工作者的專業(yè)發(fā)展
實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)
重塑學(xué)校文化
領(lǐng)導(dǎo)的作用
重塑一種專業(yè)
第十六章教育變革的未來
參考文獻(xiàn)
譯后記