讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值：審視教育中的“罪”與“罰”

教育不能漠視生命的價(jià)值(代前言)
一、面對(duì)小亡靈與傷殘者的沉思
死神頻頻光顧學(xué)生生命安全環(huán)境的缺失
“謀殺”不需要兇手——生命之星的隕落
自古英雄出少年——崇高行為的悲劇
拷打發(fā)生在神圣的校園——受到漠視的生存權(quán)
徘徊在學(xué)校里的幽靈——越出倫理底線的體罰
二、直面陽(yáng)光下的陰影
教師焉能兼任馴獸師——人性光輝的退隱
“愛(ài)”你沒(méi)商量——師愛(ài)的畸變
心靈創(chuàng)傷不流血——可怕的精神虐待
有話偏不好好說(shuō)——病理性的語(yǔ)言
有口難吐真言——主觀臆斷下的冤情
三、透析教育設(shè)置的生命藩籬
生命被囚禁在書本之中——脫離孩子生活的教育
給孩子設(shè)置無(wú)形的藩籬——生命活力的萎縮
生命難以承受之重——變味的作業(yè)
“數(shù)字化”生存一分?jǐn)?shù)下的歧視
生命發(fā)展豈能避開(kāi)“雷區(qū)”——愛(ài)情教育的遺忘
四、反思教育動(dòng)機(jī)與效果的背離
誠(chéng)實(shí)教育結(jié)出不誠(chéng)實(shí)的“果實(shí)”——真誠(chéng)品格的消失
陰影長(zhǎng)留在心問(wèn)——自尊心的沉淪
“我要做壞孩子”——人格尊嚴(yán)的剝奪
沒(méi)有不好的學(xué)生——關(guān)愛(ài)“丑小鴨
教師不做園丁教育者人道的基準(zhǔn)
五、讓教育回歸人性化的軌道
學(xué)生有自我糾錯(cuò)能力——學(xué)會(huì)處罰犯錯(cuò)的學(xué)生
“懲罰孩子，我心里難過(guò)”護(hù)衛(wèi)學(xué)生的精神家園
讓學(xué)生做課堂的主人——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的氛隔
“老師，請(qǐng)看看我的閃光點(diǎn)”——給學(xué)生一份自信
道德教育要有道德性學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的失誤
后記