大學英語教學：回顧反思和研究

前言

第一章 我國的外語政策與改革的基礎(chǔ)

引言

第一節(jié) 國家政治經(jīng)濟發(fā)展需求
一、對英語在全球經(jīng)濟中地位的認識
二、我國英語教學體系的改革意識
三、高等教育擴招對大學英語教學的要求

第二節(jié) 大學英語教學需求分析
一、社會需求和學生需求
二、教學大綱和需求調(diào)查

第三節(jié) 教育資源的可行性

第四節(jié) 學習外語的條件與環(huán)境

第五節(jié) 學生水平基礎(chǔ)分析

第六節(jié) 大學英語教學師資情況
一、師資質(zhì)量
二、教師數(shù)量
三、教學環(huán)境

第七節(jié) 關(guān)于我國英語教學費時低效問題
一、我國英語教學費時低效的批評
二、日本和中國香港英語教學費時低效的批評
三、社會需求是英語教學費時低效的主要原因

第八節(jié) 政策制定的民主化和科學化
一、呼喚決策民主化
二、開展調(diào)查研究
三、重視專家作用
四、分清政府職責

小結(jié)

第二章 大學英語教學改革歷程回顧

引言

第一節(jié) 改革理論思想準備

第二節(jié) 《大學英語課程教學要求》的制定

第三節(jié) 教學模式改革試點

第四節(jié) 四、六級考試改革

小結(jié)

第三章 從《教學大綱》到《課程要求》

引言

第一節(jié) 《大學英語教學大綱》的功與過
一、《大學英語教學大綱》的發(fā)展
二、《大學英語教學大綱》的弊病
三、廢除《大學英語教學大綱》的依據(jù)

第二節(jié) 建設(shè)《課程要求》的意義
一、《課程要求》和《教學大綱》的區(qū)別
二、建立統(tǒng)一的英語能力標準的必要性
三、制定英語能力等級量表的優(yōu)越性

第三節(jié) 《課程要求》的缺陷
一、是否有必要規(guī)定一個必須達到的要求?
二、是否有必要具體規(guī)定一種教學模式?
三、大學英語教學是否僅僅就是基礎(chǔ)英語?
四、大學英語是否應(yīng)該成為獨立的學科?

小結(jié)

第四章 大學英語教學目標及其定位

引言

第一節(jié) 閱讀是第一層次的要求的提法由來

第二節(jié) 關(guān)于大學英語教學定位的爭論
一、培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力的提法由來
二、是閱讀為主還是四項綜合技能

第三節(jié) 培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力的理論依據(jù)
一、社會對聽、說能力的要求比讀、寫能力更迫切
二、語言基礎(chǔ)不能代替實用應(yīng)用能力
三、交際對聽、說能力的要求比起讀的能力更高
四、聽、說能力的提高比起讀的能力提高更困難
五、“英語水平高”不等于語言應(yīng)用能力強
六、讀并不是語言輸入的唯一渠道
七、輸入的語言知識需要輸出來盤活
八、強調(diào)聽、說能力的培養(yǎng)并不會造成“文盲英語”

第四節(jié) 全面認識突出聽、說能力的培養(yǎng)
一、必須加強書面能力的培養(yǎng)
二、在外語環(huán)境里，口語能力要通過大量聽、讀輸入提高

小結(jié)

第五章 大學英語課程設(shè)置

引言

第一節(jié) 現(xiàn)行大學英語課程設(shè)置的弊病
一、現(xiàn)行的大學英語課程設(shè)置難以貫徹因材施教的原則
二、現(xiàn)行的大學英語課程設(shè)置阻礙了學分制的改革
三、學生的語言應(yīng)用和交際能力培養(yǎng)得不到落實
四、教育資源得不到合理運用

第二節(jié) 建設(shè)新的大學英語課程設(shè)置
一、大學英語課程設(shè)置改革的基本框架
二、壓縮大學英語基礎(chǔ)課程的可行性
三、把大學英語由必修課程改為選修課程的理論依據(jù)
四、實行新的課程設(shè)施的優(yōu)點

第三節(jié) ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向
一、專門用途英語教學及其在我國發(fā)展情況
二、再提專門用途英語教學的理論依據(jù)
三、對我國基礎(chǔ)英語教學的認識
四、基礎(chǔ)英語教學和專門用途英語教學的關(guān)系
五、ESP課程和雙語課程的關(guān)系
六、介紹一門專門用途英語課程

小結(jié)

第六章 現(xiàn)代教育技術(shù)下的大學英語教學模式

引言

第一節(jié) 傳統(tǒng)教學模式改革的必要性與條件
一、傳統(tǒng)教學模式不能有效地培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力
二、傳統(tǒng)教學模式在擴招壓力下使教學質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢
三、傳統(tǒng)教學模式不能適應(yīng)社會和語言環(huán)境的變化

第二節(jié) 多媒體教學的崛起及其優(yōu)越性

第三節(jié) 三種不同類型的多媒體教學模式
一、多媒體自主學習教學模式
二、多媒體協(xié)作學習教學模式
三、多媒體混合型教學模式

第四節(jié) 多媒體教學中的問題和局限
一、多媒體教學中的問題和對策
二、應(yīng)當認識的幾個問題

小結(jié)

第七章 大學英語四、六級考試改革及其方向

引言

第一節(jié) 四、六級考試的地位和作用
一、四、六級考試推動了大學英語教學發(fā)展，但并沒有提高大學英語教學質(zhì)量
二、四、六級考試只能對學生水平提供客觀的描述，但不能提高學生的英語水平

第二節(jié) 四、六級考試的性質(zhì)

第三節(jié) 四、六級考試的效度與信度
一、考試項目構(gòu)成及其分值分配
二、口語測試及其內(nèi)容
三、聽力內(nèi)容和形式
四、閱讀理解的比例和形式
五、寫作命題形式和要求
六、教學考試效度要優(yōu)先于信度

第四節(jié) 四、六級考試的反撥作用

第五節(jié) 四、六級考試的負面影響
一、導致大面積的應(yīng)試教學的產(chǎn)生
二、扼殺了大學生學習英語的興趣
三、學生的英語應(yīng)用能力并沒有提高
四、誤導了社會和用人單位
五、浪費了教育資源
六、不利于社會的穩(wěn)定

第六節(jié) 誰是應(yīng)試教學的禍首?

第七節(jié) 四、六級考試的出路
一、四、六級考試不能取消
二、四、六級考試需要根本性改革

小結(jié)

第八章 大學英語詞匯量要求

引言

第一節(jié) 我國大學英語教學的詞匯量要求應(yīng)當有較大的提高
一、作為一般要求的4500詞匯量要求過低
二、一般要求的詞匯量要求可定在8000個
三、提高詞匯量要求是突破英語教學費時低效的有效手段之一

第二節(jié) 我國大學英語教學是否需要統(tǒng)一的教學詞表
一、制訂大學英語教學詞表的初衷
二、統(tǒng)一教學詞表所帶來的負面作用
三、不設(shè)教學詞表的可行性

小結(jié)

第九章 大學英語教材的革命

引言

第一節(jié) 大學英語教材在教學中的作用
一、教材不只是語言輸入的唯一源泉
二、教材體現(xiàn)教學大綱，同時決定教學模式
三、我國大學英語教材的發(fā)展歷史

第二節(jié) 我國大學英語教材編寫中存在的問題
一、編寫目標
二、課文材料
三、語言處理
四、練習任務(wù)

第三節(jié) 影響我國大學英語教材健康發(fā)展的外部因素
一、教材市場的無序競爭
二、指令性推薦教材的做法
三、教材影響乃至決定教學大綱
四、應(yīng)試教學對教材編寫的影響
五、我國教師整體水平不高

第四節(jié) 我國大學英語教材的發(fā)展方向

小結(jié)

第十章 大學雙語教學的開展

引言

第一節(jié) 提出大學雙語教學的背景
一、全球化政治和經(jīng)濟的需要
二、中小學雙語教學的發(fā)展
三、學習英語模式的突破

第二節(jié) 雙語教學性質(zhì)和目的
一、雙語教學的一般目的
二、我國中小學雙語教學的目的

第三節(jié) 對雙語教學的不同看法

第四節(jié) 積極穩(wěn)妥地推行大學雙語教學
一、我國大學雙語教學的可行性
二、大學推行雙語教學的現(xiàn)實意義
三、大學雙語教學要積極穩(wěn)妥地進行

小結(jié)

參考文獻