心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)

第一章 概述：心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)
1.1 心理語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象及其主要特點(diǎn)
1.1.1 心理語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象
1.1.2 心理語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程觀
1.1.3 心理語(yǔ)言學(xué)的實(shí)證觀
1.1.4 心理語(yǔ)言學(xué)的主要參考書及有關(guān)雜志
1.2 橫向看心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
1.3 縱向看心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
第二章 語(yǔ)言感知的研究與外語(yǔ)教學(xué)
2.1 言語(yǔ)聽(tīng)辨的三個(gè)主要問(wèn)題
2.1.1 音段的辨認(rèn)
2.1.2 ”缺乏不變式“的問(wèn)題
2.1 3言語(yǔ)在不理想環(huán)境中的聽(tīng)辨
2.2 孤立語(yǔ)音的聽(tīng)辨
2.3 連續(xù)性語(yǔ)音的聽(tīng)辨
2.4 言語(yǔ)聽(tīng)辨的理論模型
2.4.1 言語(yǔ)聽(tīng)辨的肌動(dòng)模型
2.4.2 言語(yǔ)聽(tīng)辨的軌跡模型
2.5 書面語(yǔ)言的感知
2.6 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言感知
第三章 心理詞庫(kù)的研究與外語(yǔ)教學(xué)
3.1 心理詞庫(kù)的特點(diǎn)
3.2 心理詞庫(kù)的研究方法
3.3 心理詞庫(kù)的提取
3.3.1 詞匯提取的內(nèi)容
3.3.2 影響詞匯提取的因素
3.4 詞匯提取模型
3.4.1 詞匯發(fā)生模型
3.4.2 交股模型
3.5 心理詞庫(kù)的組織：
3.6 雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織
3.7 外語(yǔ)詞匯的教學(xué)
3.7.1 頻率效應(yīng)與詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)
3.7.2 上下文與詞匯的直接學(xué)習(xí)
3.7.3 概念網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)
3.7.4 語(yǔ)詞匯的表征與發(fā)展
第四章 句子理解的研究與外語(yǔ)教學(xué)
4.1 句子理解中的句法分析
4.1.1 句子的即時(shí)分析
4.1.2 句子理解主要策略
4.2 句法分析和語(yǔ)義分析的關(guān)系：模塊論與互動(dòng)論
4.3 句子的記憶
4.4 外語(yǔ)教學(xué)中的句子理解策略
4.4.1 句法策略
4.4.2 語(yǔ)義策略
4.5 外語(yǔ)句子非字面意義的理解
4.6 句子理解中的句法知識(shí)及外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
第五章 篇章 理解的研究與外語(yǔ)教學(xué)
5.1 篇章的結(jié)構(gòu)
5.1.1 篇章的局部連貫和全篇連貫
5.1.2 建立局部連貫
5.1.3 建立全篇連貫
5.2 篇章的記憶
5.2.1 命題表征
5.2.2 情景模型
5.2.3 篇章 多種記憶形式的遺忘
5.3 篇章理解的個(gè)體差異與工作記憶
5.4 提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀和聽(tīng)力理解能力
5.4.1 語(yǔ)言效率理論
5.4.2 背景知識(shí)
5.4..3 語(yǔ)篇理解策略
5.4.4 篇章記憶
5.4.5 馬休效應(yīng)
第六章 語(yǔ)言生成的研究與外語(yǔ)教學(xué)
6.1 言語(yǔ)生成的研究方法
6.2 言語(yǔ)生成的理論模型
6.2.1 串行模型
6.2.2 Lever的模型
6.2.3 DeBot的雙語(yǔ)生成模型
6.3 提高外語(yǔ)的口頭表達(dá)能力
6.3.1 言語(yǔ)生成與言語(yǔ)理解
6.3.2 言語(yǔ)失誤與外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤
6.3.3 言語(yǔ)生成單位與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目
6.3.4 言語(yǔ)生成宏計(jì)劃與外語(yǔ)表達(dá)的條理性
6.3.5 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的會(huì)話技巧
6.4 提高外語(yǔ)的寫作水平
6.4.1 寫作與口頭表達(dá)
6.4.2 范文的作用
6.4.3 提綱的作用
6.4.4 修改的作用
6.5 提高口譯水平
6.5.1 口譯的心理過(guò)程
6.5.2 口譯的心理過(guò)程對(duì)同傳教學(xué)的啟示
6.5.3 口譯的心理過(guò)程對(duì)連傳教學(xué)的啟示
第七章 母語(yǔ)習(xí)得的研究與外語(yǔ)教學(xué)
7.1 母語(yǔ)習(xí)得的研究方法
7.2 母語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題
7.3 母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程
7.3.1 聽(tīng)辨能力與母語(yǔ)環(huán)境
7.3.2 前言語(yǔ)交際
7.3.3 咿呀學(xué)語(yǔ)與成人的語(yǔ)音系統(tǒng)
7.3.4 單詞話語(yǔ)與語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知制約
7.3.5 雙詞話語(yǔ)與語(yǔ)言的創(chuàng)造性
7.3.6 語(yǔ)法語(yǔ)素與習(xí)得次序及規(guī)則泛化
7.3.7 典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言意識(shí)
7.3.8 母語(yǔ)習(xí)得的策略
7.4 母語(yǔ)習(xí)得的理論
7.4.1 行為主義理論
7.4.2 心靈主義的“內(nèi)在論
7.4.3 發(fā)展認(rèn)知論
7.4.4 社會(huì)互動(dòng)論
7.4.5 聯(lián)結(jié)主義模式
7.5 母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的異同
7.6 外語(yǔ)是否要從小學(xué)起的問(wèn)題
7.7 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化和模仿的作用
7.8 錯(cuò)誤糾正信息與外語(yǔ)學(xué)習(xí)
7.8.1 什么是語(yǔ)言學(xué)習(xí)?
7.8.2 母語(yǔ)習(xí)得是否有錯(cuò)誤糾正信息?
7.8.3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否需要錯(cuò)誤糾正信息?
7.9 社會(huì)互動(dòng)論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)
參考文獻(xiàn)