學(xué)生作為研究者：創(chuàng)建有意義的課堂

第1部分 學(xué)生研究的理論基礎(chǔ)
第1章 學(xué)生作為研究者：批判的眼光和解放的視野
學(xué)生作為研究者和批判的眼光
初級(jí)和二級(jí)研究：我們是否嚴(yán)密
后形式思維、模糊性、學(xué)生作為研究者
對(duì)后形式思維的簡(jiǎn)單描述
學(xué)生研究在學(xué)校教育中的作用
研究技能的民主化：推動(dòng)學(xué)生成為研究者
我們需要：教師擁有促進(jìn)學(xué)生研究的技能
參考文獻(xiàn)
第2章 重新審視好奇心：小學(xué)生作為研究者
引言
什么是文化批判能力
為什么和從什么時(shí)候開(kāi)始
在學(xué)校中繼續(xù)
教師的角色
欲速則不達(dá)
不必要的憂慮
日常和長(zhǎng)期的實(shí)踐
培養(yǎng)對(duì)抗性想像
批判性讀寫(xiě)課實(shí)例
使兒童重新成為主體
反霸權(quán)的能力
社會(huì)化的對(duì)象
后現(xiàn)代的孩子
參考文獻(xiàn)
第3章 在課堂中培養(yǎng)批判意識(shí)
傳統(tǒng)的課堂
批判性課堂
情感目標(biāo)與課堂策略
代表性的作業(yè)
有用的材料
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
第4章 學(xué)生的解釋研究
解釋學(xué)的中心主題
尋找解釋研究的路徑
參考文獻(xiàn)
第2部分 學(xué)生研究與教學(xué)
第5章 寫(xiě)紙條和傳紙條：少女生活中的對(duì)抗、認(rèn)同、愉快
引言
男孩子也寫(xiě)紙條，不是嗎?
研究微不足道的東西
研究者的自我定位
作為與反映流行文化的紙條
為對(duì)抗而寫(xiě)
為什么要對(duì)抗?
書(shū)寫(xiě)自我和不滿
教育建議
參考文獻(xiàn)
第6章 在寫(xiě)作課上指導(dǎo)小學(xué)生像作家一樣寫(xiě)作
一項(xiàng)寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)的構(gòu)成要素
第一天：向全班介紹寫(xiě)作過(guò)程
第一天的討論
課堂交往的實(shí)例
評(píng)價(jià)問(wèn)題
參考文獻(xiàn)
第7章 確定自己的位置：兒童現(xiàn)實(shí)的重要性
為應(yīng)對(duì)而創(chuàng)造知識(shí)
知識(shí)可用來(lái)扮“酷”
錯(cuò)誤地保持理解的一致性
過(guò)多的現(xiàn)實(shí)和矛盾情境
想像被賦予的權(quán)力
注釋
參考文獻(xiàn)
第8章 在教育研究中運(yùn)用擬劇
引言
解放的思想
戲劇與人種學(xué)
解放教育的教學(xué)案例：學(xué)生作為研究者
結(jié)論
注釋
參考文獻(xiàn)
第9章 令課程生動(dòng)的學(xué)生研究：重現(xiàn)肯特郡事件
課程：社會(huì)研究(11／12年級(jí))主題：
20世紀(jì)60年代——學(xué)生騷亂，民眾反抗
注釋
第10章 創(chuàng)造北部
難解之謎
分析與思考
耳聾者所知道的——不知道的
《法蘭克救世主》
說(shuō)還是不說(shuō)：這是人性的決定因素
參考文獻(xiàn)
第11章 使學(xué)生成為研究者：有關(guān)感恩節(jié)的小學(xué)課堂教學(xué)
感恩節(jié)之謎
對(duì)批判性的教法課的研究：目的和情景問(wèn)題
伊麗莎白麥克尼爾的感恩節(jié)單元
梅麗莎謝恩的感恩節(jié)教學(xué)單元
克里斯廷L帕西西尼的教學(xué)單元
結(jié)論：學(xué)生研究的力量
第12章 社會(huì)研究課的教與學(xué)：
對(duì)概念地圖法的描述性分析
方法
結(jié)果
對(duì)社會(huì)研究課教師教育的意義
參考文獻(xiàn)
第13章 超越社會(huì)研究課的界限：教法課的重新概念化
對(duì)水問(wèn)題的探究：社會(huì)研究教法課的個(gè)案研究
第14章 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在學(xué)自然科學(xué)嗎
基本原理
目標(biāo)
理論基礎(chǔ)
方法
發(fā)現(xiàn)
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種觀點(diǎn)
結(jié)論
注釋
參考文獻(xiàn)
第15章 探索科學(xué)教育的差距：
學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用意義的研究
引言
方法
結(jié)果與討論
參考文獻(xiàn)
第3部分結(jié)論
第16章 建構(gòu)意義和分析經(jīng)驗(yàn)
——作為改革主體的學(xué)生研究者
學(xué)生研究者的自傳研究：對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的探究
學(xué)生研究者對(duì)經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的研究：自己經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)
促進(jìn)學(xué)生研究的教師：在課堂上分析經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生研究者的文化研究：考察當(dāng)前流行文化的力量
學(xué)生研究者對(duì)自己學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究
收益：作為一種認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)生研究
批判：學(xué)生研究的政治性
參考文獻(xiàn)