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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教育的話(huà)題沉重而充滿(mǎn)希望，我們從這里祈想明日。在諸多累于外鶩的措辭黯然失色后，教育再度返回到人生的親切處尋找它的元始命意。比起政治、經(jīng)濟(jì)等有恃于某種力量感的領(lǐng)域來(lái)，教育有其超功利的一度。這一度使教育有可能獨(dú)立于世俗的“力”或“利”以留住那份審度與成全人生的從容，并由此確定自己無(wú)可替代亦未可推諉的職志。教育當(dāng)然不會(huì)對(duì)來(lái)自政治、經(jīng)濟(jì)的多方祈使置之不理，但重心自在的教育永遠(yuǎn)不可萎縮其批判而超越的性狀。它以自己的理念相應(yīng)于政治、經(jīng)濟(jì)的理念，卻并不要充任當(dāng)下政治、經(jīng)濟(jì)的仆役。它的職志的多維度只是因著人生價(jià)值的多維度，它的當(dāng)有內(nèi)涵最終取決于人生的當(dāng)有內(nèi)涵。如果說(shuō)，政治依其本分在于為社會(huì)厘定一種合理的秩序以實(shí)現(xiàn)人生所期許的“公正”價(jià)值，經(jīng)濟(jì)依其本分在于為族類(lèi)提供更佳的生存境遇以成就人生所趣求的“富強(qiáng)”價(jià)值，倫理依其本分在于“和諧”價(jià)值，藝術(shù)依其宗趣在于借重美形式創(chuàng)造另一種世界以陶育人生所向往的“美”的價(jià)值，道依其主旨在于反省中的人自律地提升心靈境界以涵養(yǎng)人生不可稍缺的精神內(nèi)向度上的“善”價(jià)值，那末，教育的職分便在于誘導(dǎo)人的價(jià)值自覺(jué)，把握好多維度的價(jià)值間的張力以陶冶人的生命。在科學(xué)觀思想的審視下，我們的教育還存在著許多非科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向，這一點(diǎn)既表現(xiàn)在宏觀層面的國(guó)民教育制度、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及區(qū)域推進(jìn)上，也表現(xiàn)在微觀層面的課程與教學(xué)改革、教學(xué)模式、方法及教育的理念上。以蘇州大學(xué)博導(dǎo)朱永新教授為首的一批教育學(xué)者，懷著一種緊迫感和責(zé)任心，專(zhuān)門(mén)討論這一論題，并誕生了這本書(shū)。他們期待能夠?yàn)橹袊?guó)教育的改革和發(fā)展提供一些思路和啟示，并激發(fā)更多的教育理論和實(shí)踐工作者反思教育現(xiàn)實(shí)，開(kāi)拓教育思路，謀劃教育未來(lái)。

作者簡(jiǎn)介

　　朱永新，男，1958年生，江蘇大豐人，全國(guó)人大常委，民進(jìn)中央副主席，蘇州大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教育部教師教育專(zhuān)家委員會(huì)委員，教育部心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，“新教育實(shí)驗(yàn)”發(fā)起人，臺(tái)灣《本土心理學(xué)研究》顧問(wèn)。

圖書(shū)目錄

代序全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育
導(dǎo)言以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
一、教育需要科學(xué)發(fā)展觀
二、當(dāng)前教育發(fā)展中的突出問(wèn)題
三、辦好人民滿(mǎn)意的教育的基本要求
四、促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
第一章　科學(xué)發(fā)展觀的理論內(nèi)涵和教育啟示
一、發(fā)展理論的演進(jìn)和發(fā)展觀的演變
二、當(dāng)代中國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的出場(chǎng)語(yǔ)境
三、當(dāng)代中國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵
四、教育改革發(fā)展必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要指導(dǎo)思想
第二章　以科學(xué)發(fā)展觀審視中國(guó)教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀
一、改革開(kāi)放30年教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的成就掃描
二、教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)與科學(xué)發(fā)展觀理想之間的差距
三、科學(xué)發(fā)展觀確立了教育政策設(shè)計(jì)的基本價(jià)值和理念
第三章　科學(xué)發(fā)展觀追尋教育的人本真義
一、教育現(xiàn)實(shí)中的人本差距
二、教育人本缺失的深層根源
三、以人為本是教育的本義
第四章　科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展
一、區(qū)域教育的界定及特征
二、區(qū)域教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵
三、我國(guó)區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)狀審視及差異分析
四、統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的價(jià)值取向與發(fā)展策略
第五章　科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展
一、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀審視
二、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的原因分析
三、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的策略
第六章　科學(xué)發(fā)展觀化解弱勢(shì)群體教育困境
一、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)階段一個(gè)不必忌諱的話(huà)題
二、弱勢(shì)群體的教育現(xiàn)狀與原因分析
三、用“窮人教育學(xué)”破解教育“短板”
第七章　科學(xué)發(fā)展觀拓展教育、文化與社會(huì)的全面進(jìn)步
一、拷問(wèn)社會(huì)進(jìn)步
二、全面發(fā)展的教育意蘊(yùn)
三、教育與文化現(xiàn)代化
四、文化發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步
第八章　科學(xué)發(fā)展觀催動(dòng)人與自然和諧發(fā)展
一、人與自然關(guān)系的歷史考察
二、人與自然關(guān)系的現(xiàn)狀考察
三、人與自然和諧是可持續(xù)發(fā)展的基本要求
四、人與自然和諧觀下的教育反思
五、科學(xué)發(fā)展觀催動(dòng)人與自然和諧的教育
第九章　科學(xué)發(fā)展觀凸顯教育全球化與本土化的辯證驅(qū)動(dòng)
一、全球化驅(qū)力是當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展的新平臺(tái)
二、本土化實(shí)踐是中國(guó)教育生存與發(fā)展的基礎(chǔ)
三、教育全球化與本土化的雙重視野與辯證驅(qū)動(dòng)
第十章　以科學(xué)發(fā)展觀導(dǎo)引中國(guó)教育的今天和明天
一、科學(xué)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的前提
二、把握教育發(fā)展態(tài)勢(shì)是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)
三、按教育規(guī)律發(fā)展中國(guó)教育
參考文獻(xiàn)
修訂版后記