教育研究的批判民俗志：理論與實(shí)務(wù)指南

作別“罐裝”走近真實(shí)（代總序）
譯者序
感謝
1 何謂批判質(zhì)性研究？
批判社會(huì)研究的普遍應(yīng)用
批判質(zhì)性研究
知識(shí)論景觀
本章摘要
2 存有學(xué)模式與研究設(shè)計(jì)
社會(huì)存有學(xué)
研究設(shè)計(jì)的存有學(xué)模式
TRUST計(jì)劃
核心概念摘要
核心概念與社會(huì)研究
量化研究
批判質(zhì)性研究建議的五個(gè)階段
3 建立基礎(chǔ)記錄
厚描述與田野札記
第一階段消極觀察的理由
本章結(jié)論
4 有效性宣稱與三種存有學(xué)的范疇
何謂有效性
有效性宣稱與社會(huì)研究
日常生活中的有效性宣稱
存有學(xué)的范疇與有效性宣稱
本章摘要
課后練習(xí)
5 建構(gòu)基礎(chǔ)記錄的有效性條件
客觀性：基礎(chǔ)記錄中的首要宣稱
權(quán)力關(guān)系對(duì)于客觀推論宣稱的影響
客觀有效性宣稱與推論
6 第二階段基礎(chǔ)重建分析
7 再論重建分析：具體化的意義、權(quán)力與互動(dòng)的次要概念
8 第二階段的有效性條件
9 符合重新分析的編碼程序
19 階段三：通過(guò)訪談、團(tuán)體討論以及IPR產(chǎn)生對(duì)話性資料
11 階段三的有效性條件
12 社會(huì)系統(tǒng)理論
13 階段四和階段五：系統(tǒng)分析
參考書(shū)目
索引