信息技術教育的理論與方法

第一篇 信息技術教育的理念和內容
第1章 信息技術教育概述
1.1 信息技術教育的目的與意義
1.1.1 教育信息化的由來
1.1.2 信息化社會教育的新理念
1.1.3 回應信息化社會需求的學校教育
1.1.4 知識創(chuàng)造與社會進步
1.1.5 信息化社會與公民的生存技能
1.2 信息技術教育的目標與內涵
1.2.1 由計算機教育到信息素養(yǎng)教育
1.2.2 技術教育與信息技術教育
1.2.3 計算機教育與信息技術教育
1.2.4 信息媒體與信息技術教育
1.2.5 信息素養(yǎng)與信息技術教育
1.3 信息技術教育的特點與作用
1.3.1 信息技術教育的特點
1.3.2 信息技術教育的作用
思考與練習
參考文獻
第2章 信息知識與信息處理
2.1 信息的概念與類型
2.1.1 什么是信息
2.1.2 信息的類型
2.2 數(shù)據(jù)與信息
2.2.1 數(shù)據(jù)
2.2.2 數(shù)據(jù)與信息
2.2.3 知識
2.2.4 智慧
2.3 信息的本質、特征和傳播
2.3.1 信息的本質
2.3.2 信息的特征
2.3.3 信息的傳播
2.4 信息處理的方法
2.4.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析概述
2.4.2 邏輯學與唯物辯證法在統(tǒng)計分析中的應用
2.4.3 定量分析與定性分析結合
思考與練習
參考文獻
第3章 信息能力與技能
3.1 素養(yǎng)與信息素養(yǎng)概念
3.1.1 培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要意義
3.1.2 素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及具有信息素養(yǎng)的人的特征
3.1.3 信息素養(yǎng)與相鄰概念的關系
3.1.4 信息素養(yǎng)的構成
3.2 信息能力及其分類
3.2.1 美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會提出的信息素養(yǎng)指標
3.2.2 艾森伯格（Eiscnbcrs）等人提出的Big6技能
3.2.3 美國科羅拉多州信息素養(yǎng)評價量規(guī)
3.3 問題解決能力、判斷能力以及思維技能的特點
3.3.1 問題與問題解決
3.3.2 問題解決過程
3.3.3 問題解決策略
3.3.4 批判性思維的含義和意義
3.3.5 批判性思維的策略
3.3.6 批判性思維的培養(yǎng)
3.3.7 信息技術與批判性思維能力的培養(yǎng)
3.4 人類的信息認知能力特征
3.4.1 選擇信息技術教育內容的課題
3.4.2 人類的信息加工特征
3.4.3 態(tài)度對信息加工的影響
3.4.4 信息加工中社會行為的制約
3.4.5 從小學階段開展人類信息加工特征教育的可能性
3.4.6 結論
思考與練習
參考文獻
第4章 信息意識與倫理道德
4.1 信息意識與情感
4.1.1 什么是信息意識
4.1.2 培養(yǎng)積極的信息意識和情感
4.2 網(wǎng)絡交往與社會道德規(guī)范
4.2.1 網(wǎng)絡化社會的特征
4.2.2 網(wǎng)絡交往以及社會道德規(guī)范
4.3 計算機網(wǎng)絡犯罪與安全
4.].1 網(wǎng)絡犯罪
4.3.2 網(wǎng)絡安全
4.3.3 計算機病毒及防治
4.3.4 黑客及防范
4.4 個人信息與網(wǎng)絡侵權
4.4.1 網(wǎng)上侵犯個人信息與隱私權
4.4.2 其他網(wǎng)絡侵權行為
思考與練習
參考文獻
第5章 虛擬教育與現(xiàn)實教育
5.1 虛擬世界的現(xiàn)實性和現(xiàn)實世界的虛擬性
5.1.1 虛擬世界的特征
5.1.2 虛擬世界的現(xiàn)實性與現(xiàn)實社會的虛擬性
5.2 虛擬教育與現(xiàn)實教育的討論
5.2.1 虛擬教育勢在必行
5.2.2 虛擬學習空間的學習特征與教育特征
5.2.3 虛擬教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)
5.2.4 虛擬教育與現(xiàn)實教育的討論
5.3 網(wǎng)絡時代學校教育的意義
5.3.1 網(wǎng)絡時代學校教育的意義
5.3.2 網(wǎng)絡科技時代師生關系
5.3.3 網(wǎng)絡時代學校教育人才培養(yǎng)的改革方向
思考與練習
參考文獻
第二篇 信息技術教育課程
第6章 信息技術教育課程設置的理念
6.1 義務教育階段信息技術教育概述
6.1.1 義務教育階段信息技術教育的意義
6.1.2 義務教育階段信息技術教育的特點
6.1.3 義務教育階段信息技術教育的教學目標
6.2 高中信息技術教育
6.2.1 高中信息技術教育的特點
6.2.2 高中信息技術課程的教學目標
6.3 獨立學科信息技術教育的特殊性
6.4 發(fā)達國家信息技術教育課程
6.4.1 信息技術課程的課程設置
6.4.2 信息技術課程的目標
6.4.1 信息技術課程的內容
6.4.4 發(fā)達國家信息技術課程的特點
6.5 系統(tǒng)構建信息技術教育課程
6.5.1 信息技術教育課程的整體思考
6.5.2 信息技術教育課程開發(fā)的理念內容與方法
思考與練習
參考文獻
第7章 校本課程的開發(fā)
7.1 特色學校與校本課程
7.1.1 特色學校
7.1.2 校本課程的合理開發(fā)
7.2 綜合實踐活動中的信息技術教育
7.2.1 綜合實踐活動的涵義和內容
7.2.2 如何理解綜合實踐活動中的信息技術教育
7.2.3 綜合實踐活動中信息技術教育的內容
7.2.4 綜合實踐活動中信息技術教育開展和實施
7.2.5 綜合實踐活動的課程開發(fā)與教學設計
7.3 信息技術與課程整合
7.3.1 信息技術與課程整合的內涵
7.3.2 信息技術與課程整合的目標
7.3.3 信息技術與課程整合的基本模式
7.3.4 正確開展信息技術與課程
整合
思考與練習
參考文獻
第三篇 信息技術教育過程和教學組織形式
第8章 信息技術教育的教學設計
8.1 信息技術教育與教學過程的理論
8.1.1 信息技術教育過程的理論
8.1.2 信息技術教學過程的理論
8.2 信息技術的學習環(huán)境的設計
8.2.1 什么是學習環(huán)境
8.2.2 學習環(huán)境設計及其理論基礎
8.2.3 幾種常見的信息技術學習]及其設計策略
8.3 計算機教育應用的模式
8.3.1 計算機在教育和人類學習的作用
8.3.2 作為工具的計算機
8.3.3 信息技術教育的環(huán)境與資源
8.3.4 ITE、CAI、CMI、CSCW、CSCI
思考與練習
參考文獻
第9章 信息技術教育的教學模式
9.1 信息技術環(huán)境下的“做中學
9.1.1 “做中學”的原則
9.1.2 信息技術教育中實施“做中學教學模式
9.2 信息技術環(huán)境下基于問題的學習
9.2.1 PBL的特點，
9.2.2 PBL設計步驟
9.3 信息技術環(huán)境下基于方案的學習
9.3.1 基于方案學習的特點
9.3.2 基于方案學習的形式
9.3.3 基于方案學習的步驟
9.4 信息技術環(huán)境下基于主題與論題的學習
9.5 信息技術環(huán)境下基于GBS的學習
9.5.1 GBS簡介
9.5.2 基于GBS的學習設計
思考與練習
參考文獻
第四篇 信息技術教育實施環(huán)境
第10章 信息技術教育的教學組織形式
10.1 信息技術環(huán)境下的自主學習
10.1.1 自主學習的含義、特征
10.1.2 自主學習研究的演進及主要理論
10.1.3 自主學習的具體教學指導模式
10.2 信息技術環(huán)境下的合作學習與協(xié)作學習
10.2.1 合作學習與協(xié)作學習的概危及區(qū)別
10.2.2 合作學習與協(xié)作學習的理論基礎
10.2.3 合作學習（協(xié)作學習）的一般模式
10.3 信息技術環(huán)境下的校際協(xié)作學習
10.3.1 校際協(xié)作學習的概念與原理
10.3.2 校際協(xié)作學習的優(yōu)勢與開展方法
10.3.3 基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習案例簡介
10.3.4 校際協(xié)作學習案例
思考與練習
參考文獻
第11章 構筑高度信息化社會的新型學校
11.1 中小學校園網(wǎng)建設
11.1.1 校園網(wǎng)的含義、功能與意義
11.1.2 校園網(wǎng)建設的原則
11.1.3 校園網(wǎng)的基本框架
11.1.4 校園網(wǎng)群的形成
11.1.5 校園網(wǎng)及校園網(wǎng)群的應用
11.2 高度信息化環(huán)境中的課堂教學
11.2.1 信息化環(huán)境中的教師教學
11.2.2 “明日蘋果教室”里的教師
11.3 未來學家對信息社會學校的暢想
11.3.1 未來學家的暢想
11.3.2 未來的教育形象
思考與練習
參考文獻
第12章 “校校通”與信息技術教育的支持環(huán)境
12.1 認識“校校通
12.1.1 “校校通”和“校校通”工程的目標
12.1.2 “校校通”工程的四要素以及實施中存在的問題
12.2 “校校通”硬件環(huán)境的組成模式
12.3 “校校通”軟件環(huán)境的組成
12.3.1 基于P2P技術的“校校通方案
12.3.2 多功能“校校通”軟件平臺
12.4 “校校通”工程課程資源建設
12.4.1 “校校通”課程資源建設的模式
12.4.2 網(wǎng)絡課程設計模式的兩種類型
思考與練習
……
第五篇 信息技術教育的方法與技術以及評價
第六篇 信息技術教育的案例及其分析