應(yīng)用語言學綱要

前言
第一章 語言教學
第一節(jié) 語言教學的性質(zhì)和基本過程
一、語言教學的性質(zhì)和任務(wù)
二、語言教學的目標和類型
三、語言教學的基本過程
第二節(jié) 漢語文教學的發(fā)展歷史和思考
一、萌芽時期
一、傳統(tǒng)時期
三、變革時期
四、改革實驗時期
五、語文教學的繁榮發(fā)展和思考
第三節(jié) 國外語言教學的發(fā)展
一、古代和中世紀
二、文藝復興時期
三、17世紀和18世紀
四、19世紀
五、20世紀’
六、教學方法的構(gòu)成和類型
第四節(jié) 語言理論
一、概念的妥當性
二、語言的諸方面
三、術(shù)語
第二章 對外漢語教學
第一節(jié) 學科概況
一、學科性質(zhì)與名稱
二、學科的歷史與現(xiàn)狀
第二節(jié) 教學大綱、課程設(shè)置及教材編寫
一、教學大綱
二、課程設(shè)置
三、教材編寫
第三節(jié) 教學流派和課堂教學
一、第二語言教學流派簡介
二、課堂教學
第四節(jié) 第二語言習得
一、對比分析理論
二、偏誤分析和中介語理論
第三章 語言測試
第一節(jié) 實驗方法在語言學中的應(yīng)用
一、定量方法和定性方法
二、實驗方法的意義和特點
三、測量的信度和效度等問題
第二節(jié) 現(xiàn)代語言測試的理論框架
一、語言測試在語言教學中的地位
二、語言測試的性質(zhì)
三、語言測試的兩大根本要求——信度和效度
第三節(jié) 語言測試中試題的生產(chǎn)程序
一、試題的設(shè)計和制作
二、試題的評分
三、試題的質(zhì)量控制和統(tǒng)計分析
第四節(jié) 語言測試中不同題型的具體命題問題
一、試題和題型
二、MC類題的命題
三、閱讀理解題的命題
四、寫作題的命題
第四章 中文信息處理
第一節(jié) 中文信息處理概述
一、中文信息處理及其研究內(nèi)容
二、國內(nèi)中文信息處理的發(fā)展
三、中文信息處理面臨的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 中文自動分詞和自動詞性標注
一、中文自動分詞概述
二、歧義字段與自動分詞
三、自動詞性標注
第三節(jié) 中文句處理
一、中文句處理概述
二、歧義短語及其排歧策略
三、句處理中的語義問題
第五章 語言規(guī)劃與語言調(diào)查
第一節(jié) 語言規(guī)劃’
一、語言規(guī)劃的定義、性質(zhì)和原則
二、語言文字的地位規(guī)劃和本體規(guī)劃
三、文字改革
四、漢語拼音運動與漢語拼音方案
五、普通話的推廣
六、漢字的整理、簡化和標準化
七、術(shù)語的標準化
第二節(jié) 語言調(diào)查
一、基本程序和方法
二、資料收集
三、資料整理
第六章 社會語言學
第一節(jié) 社會語言學的性質(zhì)
一、語言與社會交際
二、社會語言學
三、社會語言學研究和流派
第二節(jié) 宏觀社會語言學
一、語言影響
二、語言轉(zhuǎn)用
三、語言兼用——雙語現(xiàn)象
四、語言混合——皮欽語和克里奧爾語
五、語言沖突和語言地位規(guī)劃
第三節(jié) 微觀社會語言學
一、語言變異和語言變體
二、語言的地域變體
三、語言的社會變體
第七章 兒童語言發(fā)展
第一節(jié) 兒童語言發(fā)展的階段與兒童語言獲得理論
一、兒童語言發(fā)展研究概述
二、兒童語言發(fā)展的階段和規(guī)律
三、兒童語言獲得理論
第二節(jié) 兒童語音的發(fā)展
一、兒童聲音、語音的聽辨
二、兒童語音發(fā)生的準備
三、兒童音位系統(tǒng)的發(fā)展
第三節(jié) 兒童詞匯的發(fā)展
一、不同年齡段兒童的詞匯量
二、兒童詞匯習得過程中各類詞的發(fā)展狀況
三、兒童詞義的習得
四、兒童詞匯、語義發(fā)展的特點
第四節(jié) 兒童語法的發(fā)展
一、句子的平均長度
二、不完整句階段
三、完整句階段
第八章 地名學和人名學
第一節(jié) 概述
一、地名和地名學
一、人名和人名學
第二節(jié) 漢語地名學
一、地名詞語的語言學特征
二、地名詞語系統(tǒng)
三、地名規(guī)范化
第三節(jié) 漢語人名學
一、漢語人名的語言學特征
二、漢語人名系統(tǒng)
三、人名的規(guī)范
后記