教師成為研究者

導論 回歸本原——教師研究的追求
第一章 從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起——教師研究的起步
　概述
　教師都來體驗“做研究”的成功
　在追問與解讀中生成智慧
　網絡是教師走進研究的平臺
　研究從課堂開始
第二章 讓學習引領研究——教師的理論學習
　概述
　團體學習與反思型教師的成長
　學習讓我不斷地成長
　在科研情報的研讀中學習
第三章 一邊工作，一邊研究——教師的行動研究
　概述
　從“鳥文化課程”開發(fā)起飛
　“高中文化信息課程”構建的來龍去脈
　為了解決教學問題而研究
　我的“問題意識研究”
　教育研究使語文教學的路越走越寬
第四章 溝通理論與實踐的橋梁——教師的案例研究
　概述
　以課例為載體的研究
　一個課堂教學案例的開發(fā)
　我的“登峰體驗”歷程
　教育日記伴我成長
　幾位優(yōu)秀案例獲獎者的感悟
第五章 從掌握第一手資料出發(fā)——教師的實證研究
　概述
　用事實說話：學會調查研究
　追根尋源：學會追因研究
　用眼睛思考：學會課堂觀察
　張園長初次進行調查研究的經歷
　從調查研究走進了教育科研的大門
　一位小學教師的教學實驗研究
第六章 促進教師成長的催化劑——教師的實踐反思
　概述
　反思札記促進教師成長
　我在歷史教學中的實踐反思
　發(fā)掘教學中的“亮點”
第七章 專家與教師的“對話”——教師研究的專業(yè)引領
　概述
　研究伙伴合作同行
　我與教師“說課題”
　我們是研究共同體
　專家資源與實踐智慧
第八章 構筑教師專業(yè)發(fā)展的平臺——教師教研活動的重構
　概述
　讓科研思想方法走進評課
　一次生動的教師論壇
　“以問題為本”的教師專業(yè)發(fā)展日
　教師研究工作室的工作
　課堂，培育科研之花的沃土
第九章 讓更多人分享研究的成果——教師研究結果的表達
　概述
　“讀書•品書•說書”校本課程的開發(fā)
　課件是怎樣煉成的
　敘事報告產生的效應
　怎樣寫教育案例
　怎樣寫研究論文
第十章 研究群體的文化意義——教師研究氛圍的營造
　概述
　研究型學校文化的塑造
　從“先導小組”到“研學做”共同體
　讓研究成為教師的職業(yè)習慣
第十一章 教育研究伴我成長——教師專業(yè)發(fā)展的足跡
　概述
　教師即研究者
　參與教育研究的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程
　從教師到教研員
后記