教育發(fā)展與經(jīng)濟增長（1）

　　本書研究的重點體現(xiàn)在：第一，教育—人力資本—科技—經(jīng)濟增長呈正相關(guān)的辯證關(guān)系；第二，依據(jù)教育與經(jīng)濟增長的辯證關(guān)系，以及教育對經(jīng)濟增長起作用的兩個途徑，分別從不同教育程度的勞動力和人力資本入手，構(gòu)建教育生產(chǎn)函數(shù)和超越生產(chǎn)函數(shù)，測量不同層次的教育對經(jīng)濟增長的貢獻；第三，依據(jù)教育經(jīng)濟增長的辯證關(guān)系，把教育納入經(jīng)濟系統(tǒng)構(gòu)建教育系統(tǒng)動力學模型，測量教育與主要宏觀經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系。正是這種在理論與模型上的創(chuàng)新性，所提出的對策具有重要的理論和實際價值。全書共十四章，包括教育在中國經(jīng)濟發(fā)展中的地位、教育對經(jīng)濟增長的作用、經(jīng)濟增長對教育的作用、教育與可持續(xù)發(fā)展、教育增長的質(zhì)量與經(jīng)濟增長、人力資本、教育與區(qū)域經(jīng)濟增長、職業(yè)教育與經(jīng)濟增長、終身教育與經(jīng)濟增長、教育投入及其結(jié)構(gòu)、教育對經(jīng)濟增長貢獻的計量分析、教育系統(tǒng)動力學模型、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟增長、教育發(fā)展的政策建議、普通高等學校質(zhì)量管理體系。本書前言前言可以講，21世紀是管理科學的世紀。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，以及經(jīng)濟全球化、信息化和知識化的迅速提高，知識已經(jīng)成為第一要素，它的作用越來越大，從而決定了對管理科學的需求也越來越大；由于管理環(huán)境的復雜多變，科學管理的難度也越來越大。這是管理科學發(fā)展的規(guī)律，因為在社會與經(jīng)濟還不發(fā)達時，技術(shù)的作用占統(tǒng)治地位，科學管理的作用被掩蓋起來，甚至可以被忽視也無妨大局；當社會與經(jīng)濟由不發(fā)達轉(zhuǎn)向發(fā)達時，固然技術(shù)的作用仍占統(tǒng)治地位，但科學管理的作用不可忽視，顯現(xiàn)出了突出的地位。也就是說，如果管理水平上不去，先進技術(shù)的作用不能被發(fā)揮出來。并且，技術(shù)越先進，對管理水平要求越高。可以預料，在21世紀的今天，管理科學將得到一個前所未有的大發(fā)展。不可否認，管理科學（這里指用于社會與經(jīng)濟生活的管理理論與方法，而意識形態(tài)領(lǐng)域中管理思想與理念當屬中國）來自發(fā)達國家，向發(fā)達國家學習是非常必要的。我們認為，中國管理科學的發(fā)展經(jīng)歷著引進、學習、消化、吸收、整合、創(chuàng)新的過程。首先，幾年來管理科學學術(shù)著作和教材的（原版）引進是必要的。其次，經(jīng)過學習，消化與吸收后的整合是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，第三是結(jié)合實際或解決實際問題的創(chuàng)新。就目前中國情況來說，已經(jīng)到了整合與創(chuàng)新的接口處?；诖?，2002年出版了《管理科學論叢》，它包括知識經(jīng)濟與微觀管理、知識管理理論與運作、顧客滿意度測評體系、經(jīng)濟統(tǒng)計分析方法、金融業(yè)務風險及其管理、新公共管理及應用、市場營銷策略與應用、信息化管理、技術(shù)創(chuàng)新與管理、廣告策劃與決策等十本專著。而《前沿管理科學論叢》正是它的延續(xù)，它進一步反映了國內(nèi)外目前管理科學發(fā)展的最新成果，無疑具有重要的理論意義和實際價值。本套論叢的主編葉茂林、林峰、葛新權(quán)長期從事管理科學研究、教學和實際工作，已經(jīng)取得了一些學術(shù)成果。為把握國際管理科學研究前沿以及最新成果，也為推動中國管理科學的發(fā)展、滿足企業(yè)及個人對管理科學的需要，我們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復醞釀與策劃后，確定了這套《前沿管理科學論叢》的指導思想：作為一套管理科學學術(shù)著作，力求反映國外最新的管理科學成果，為我所學，為我所用?！督逃l(fā)展與經(jīng)濟增長》是這套論叢中的第一本。在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系更加顯著。無論是微觀管理，還是宏觀管理，都應該與教育管理有機地結(jié)合起來，這正是本書作為叢書的第一本的緣故。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，而知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新。由于創(chuàng)新的主體是人才，因此作為培養(yǎng)人才的教育是發(fā)展知識經(jīng)濟的基礎(chǔ)。一個國家的教育發(fā)展決定了它的科技創(chuàng)新能力，從而決定了它的經(jīng)濟增長速度和增長模式。綜觀發(fā)達國家以及中國的發(fā)展歷程無一不說明了教育發(fā)展對經(jīng)濟增長的推動作用和貢獻。反過來，經(jīng)濟增長又促進了社會對教育的需求，并對教育提出了新的和更高的要求，同時為教育發(fā)展提供了更多的智力、物力、財力的支持。世界經(jīng)濟發(fā)展的歷史表明人力資本對經(jīng)濟增長的作用是不可替代的。因此，如何測量教育以及不同層次的教育與經(jīng)濟增長之間的數(shù)量關(guān)系，尤其是測量教育以及不同層次教育對經(jīng)濟增長的貢獻，協(xié)調(diào)教育發(fā)展與經(jīng)濟增長是一個十分重要的理論和實踐問題。傳統(tǒng)上，測量教育對經(jīng)濟增長貢獻的方法主要包括：舒爾茨的余數(shù)分析法、丹尼森的因素分析法、斯特魯米林的勞動簡化法以及中國學者的總課時簡化法、勞動生產(chǎn)率法、道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)法等。本書認為，這些方法各有利弊，它們的共同的不足在于：由于缺乏教育資本數(shù)據(jù)而只能以教育投資代替資本；沒有考慮教育投資渠道多元化帶來的深遠影響；沒有考慮教育的層次而簡單籠統(tǒng)地計量教育總體對經(jīng)濟增長的貢獻。然而實際上教育是有層次的，并且是經(jīng)濟系統(tǒng)的一部分，它與經(jīng)濟增長是相互影響和相互制約的。由于缺少關(guān)于不同層次教育對經(jīng)濟增長貢獻的分析，以及沒有建立在對教育規(guī)律、科技規(guī)律、經(jīng)濟增長規(guī)律及其相互關(guān)系之上來測量教育對經(jīng)濟增長的貢獻，所以這些測量與實際有較大的誤差。因此，我們認為只有在理解教育、科技、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，把不同層次的教育放在經(jīng)濟系統(tǒng)中來計算它們對經(jīng)濟增長的貢獻，以及與主要宏觀經(jīng)濟變量建立數(shù)量聯(lián)系才有意義，才能為協(xié)調(diào)教育發(fā)展與經(jīng)濟增長提供科學依據(jù)。為此，本書依據(jù)教育經(jīng)濟學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學、教育學和管理學原理，從教育發(fā)展與經(jīng)濟增長研究的回顧、教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系、教育發(fā)展對經(jīng)濟增長的貢獻、教育系統(tǒng)動力學模型、教育發(fā)展的政策等五個方面分別分析、研究教育發(fā)展與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系。根據(jù)教育—科技—經(jīng)濟增長規(guī)律及其正相關(guān)的辯證關(guān)系，進而建立了教育生產(chǎn)函數(shù)和教育系統(tǒng)動力學模型，來測量教育以及不同層次教育對經(jīng)濟增長的貢獻，同時也能夠測量出教育與經(jīng)濟系統(tǒng)中人口、就業(yè)、投資、財政、金融、收入分配的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上提出了中國教育，尤其是高等教育發(fā)展的政策與建議。本書研究的重點體現(xiàn)在：第一，教育—人力資本—科技—經(jīng)濟增長呈正相關(guān)的辯證關(guān)系；第二，依據(jù)教育與經(jīng)濟增長的辯證關(guān)系，以及教育對經(jīng)濟增長起作用的兩個途徑，分別從不同教育程度的勞動力和人力資本入手，構(gòu)建教育生產(chǎn)函數(shù)和超越生產(chǎn)函數(shù)，測量不同層次的教育對經(jīng)濟增長的貢獻；第三，依據(jù)教育經(jīng)濟增長的辯證關(guān)系，把教育納入經(jīng)濟系統(tǒng)構(gòu)建教育系統(tǒng)動力學模型，測量教育與主要宏觀經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系。正是這種在理論與模型上的創(chuàng)新性，所提出的對策具有重要的理論和實際價值。全書共十四章，包括教育在中國經(jīng)濟發(fā)展中的地位、教育對經(jīng)濟增長的作用、經(jīng)濟增長對教育的作用、教育與可持續(xù)發(fā)展、教育增長的質(zhì)量與經(jīng)濟增長、人力資本、教育與區(qū)域經(jīng)濟增長、職業(yè)教育與經(jīng)濟增長、終身教育與經(jīng)濟增長、教育投入及其結(jié)構(gòu)、教育對經(jīng)濟增長貢獻的計量分析、教育系統(tǒng)動力學模型、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟增長、教育發(fā)展的政策建議、普通高等學校質(zhì)量管理體系。本書由葉茂林執(zhí)筆。在寫作過程中，王斌副教授，研究生尹書通、劉振霞、孫晶、李會莉、劉津、邵慧燕等在收集、整理文獻資料方面提供了大量的幫助，在此表示感謝！這本專著的出版，作為拋磚引玉，將有助于教育與經(jīng)濟增長關(guān)系研究的深入開展，對從事教育研究的理論研究人員、教學人員和教育管理部門的實際工作者都具有參考價值，也適合作為教育專業(yè)本科生和研究生的教學參考書。由于作者水平有限，對書中的錯誤和不妥之處，敬請批評指正。葉茂林林峰葛新權(quán)2005年3月

　　葉茂林1963年生于安徽省宿州市。先后獲得合肥工業(yè)大學工學學士學位、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學經(jīng)濟學碩士學位、北京航空航天大學管理科學與工程博士學位?，F(xiàn)從事教育與科技管理工作，主要致力教育、科技與管理以及教育、科技與經(jīng)濟方面的研究。出版《知識管理理論與運作》等專著；在《數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究》、《經(jīng)濟與管理研究》、《北京高等教育》、《中國投資》等學術(shù)期刊上發(fā)表多篇論文。相關(guān)圖書