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內(nèi)容簡介

　　《當代教育學》（2004年修訂版）分上、下篇，上篇是討論教育內(nèi)部的問題，包括教育的各種要素：理論要素、人員要素、信息要素（課程內(nèi)容）、管理要素。下篇是討論教育外部的關系問題，包括教育的兩大功能，即教育的個體發(fā)展功能和教育的社會發(fā)展功能，由此而引發(fā)的教育與經(jīng)濟、教育與政治、教育與科技、教育與文化的關系。我不能說這個體系是最好的，但可以說它是新穎的、有新意的。舊的教育學體系是先講教育的外部問題，后面講的都是學校具體工作。越講越具體，越講越?jīng)]有理論，學生越學越?jīng)]興趣。1980年我在編中等師范學校用的《教育學》時就發(fā)現(xiàn)這個問題，第一版我就把它顛倒過來，先講教育的主體——教師和學生，再講教育目的、內(nèi)容和方法，最后再講教育的外部問題以及國際教育的新動向。誰知，中師教育學的老師說，這樣的體系不習慣。第二版又只好改過來。可見習慣勢力之頑強。這次《當代教育學》打破四大塊的體系，把內(nèi)容分成兩大塊。第一塊把教育諸要素統(tǒng)一起來，從教育目的到教育評估和管理，形成一個整體。第二塊作為提高部分，再講教育與其他社會活動之間的關系。頗有新意。

作者簡介

　　袁振國，男，1959年生，江蘇泰州人，中共黨員，教授，博士生導師?，F(xiàn)任中央教育科學研究所所長。1977年泰州五七農(nóng)場插隊，1978至1982年揚州師范學院中文系學習，獲文學學士；1982年揚州師范學院任教；1984年至1986年華東師范大學教育學研究生學習，獲教育學碩士學位；1986年至2000年華東師范大學任教，期間，1989年評為講師，1992年評為副教授，1996年任華東師范大學公共教育學部主任，同年獲教育學博士學位，教授，1997年獲博士生導師資格。1998年任華東師范大學教育系主任。2000年任教育部師范教育司副司長，2004年任教育部社會科學司副司長。2007年9月任中央教育科學研究所所長。編寫有《當代教育學》，《教育研究方法》等許多教育學著作。

圖書目錄

用教育新理論武裝教師——《當代教育學》序
教學建議
上篇
第1章教育與教育學的發(fā)展
第1節(jié) 教育的發(fā)展
第2節(jié) 教育學的發(fā)展
第2章當代世界教育
第1節(jié) 當代世界教育的現(xiàn)狀
第2節(jié) 當代世界教育的特征
第3節(jié) 當代世界教育發(fā)展的趨勢
第3章當代中國教育
第1節(jié) 當代中國教育的發(fā)展
第2節(jié) 當代中國教育的現(xiàn)狀
第3節(jié) 我國的教育目的
中篇
第4章教育與人的發(fā)展
第1節(jié) 教育的個體發(fā)展功能
第2節(jié) 教育對人的地位的提升
第3節(jié) 教育對人的素質(zhì)的培養(yǎng)
第5章教師與學生
第1節(jié) 教師
第2節(jié) 學生
第3節(jié) 教師與學生的關系
第6章當代學習理論
第1節(jié) 學習理論的一般原理
第2節(jié) 學習的心理條件
第3節(jié) 知識與技能的學習
第4節(jié) 學生的學習差異
第5節(jié) 學習理論的最新進展——多元智力理論
第7章當代課程理論
第1節(jié) 課程理論的發(fā)展
第2節(jié) 課程結構
第3節(jié) 課程設計的理論與實踐
第4節(jié) 我國當代課程改革
第8章當代教學理論
第1節(jié) 教學與教學理論
第2節(jié) 哲學取向的教學理論
第3節(jié) 行為主義的教學理論
第4節(jié) 認知教學理論
第5節(jié) 情感教學理論
第6節(jié) 建構主義教學理論
第9章當代教學策略
第1節(jié) 教學效率與教學策略的研究
……
第10章當代學校德育
第11章當代教育評價
第12章當代學校管理
下篇
第13章教育與經(jīng)濟發(fā)展
第14章教育民主化與政治民主化
第15章教育與科學技術的發(fā)展
第16章教育與文化