大學學習學：學生成才學習理論

     目錄
   序
   前言
   緒論
    0.1 引言
    0.2 大學學習過程適應曲線
    0.3 大學學習學的邏輯起點、研究對象、內(nèi)容、任務和性質(zhì)
    0.4 大學學習的主要特點與大學階段要實行的五個轉變
    0.5 大學階段在個人一生中的重要地位
   第1章 基本概念與學習公理
    1.1 高等學校教育活動要素及其關系
    1.2 人類知識結構與對21世紀人才的要求
    1.3 學生學習活動系統(tǒng)結構
    1.4 學習、學習能力、元學習能力與成才學習能力
    1.5 學習公理
   第2章 學生學習觀
    2.1 學習內(nèi)因觀
    2.2 學習能力超前觀
    2.3 大潛力－高目標觀
    2.4 全面學習觀
    2.5 側重學習觀
    2.6 自主學習觀
    2.7 勤奮學習觀
    2.8 科學學習觀
    2.9 創(chuàng)造性學習觀
    2.10 實踐中學習觀
    2.11 社會責任觀
    2.12 終身學習觀
   第3章 學習動機與學習目標
    3.1 需要與優(yōu)勢需要
    3.2 學習動機
    3.3 學習目標
    3.4 中國大學生應有的自信
    3.5 高級人才類型與成才條件
    3.6 大學階段的學習目標
   第4章 大學生應形成的素質(zhì)知識能力結構
    4.1 合理結構的重要性
    4.2 素質(zhì)知識能力結構框架與高級學習素質(zhì)
    4.3 全面發(fā)展的層次性與高級全面素質(zhì)的地位
    4.4 基本觀點（I）
    4.5 基本觀點（Ⅱ）
    4.6 知識與基本知識
    4.7 能力與基本能力（I）
    4.8 能力與基本能力（Ⅱ）
    4.9 基本品格
   第5章 大學教學形式與條件的優(yōu)化利用
    5.1 對教學形式的作用應有新認識
    5.2 大學的教學形式
    5.3 課堂教學
    5.4 實驗課
    5.5 課外學習
    5.6 答疑與質(zhì)疑
    5.7 實習
    5.8 科學研究活動
    5.9 大學的優(yōu)越條件及其優(yōu)化利用的重要性
   第6章 學習及其規(guī)律與合理用腦
    6.1 學習的分類與水平等級
    6.2 概念的獲得
    6.3 學習的遷移及其利用
    6.4 記憶與遺忘
    6.5 記憶方法與技巧
    6.6 學習的認識過程性基本規(guī)律
    6.7 大腦的合理使用與學習衛(wèi)生
   第7章 學習中的思維與邏輯
    7.1 思維及其分類
    7.2 思維的一般過程和有關能力的培養(yǎng)
    7.3 邏輯及其作用
    7.4 思維抽象與思維具體
    7.5 形式邏輯與辯證邏輯
   第8章 創(chuàng)造能力及其自我培養(yǎng)
    8.1 創(chuàng)造能力要素與人的創(chuàng)造潛力
    8.2 創(chuàng)造性思維——創(chuàng)造能力的核心
    8.3 創(chuàng)造性思維的構成要素及其利用
    8.4 形成有利于創(chuàng)造的人格
    8.5 關于創(chuàng)造的十點認識
    8.6 培養(yǎng)創(chuàng)造能力的要求與參加第二課堂活動
   第9章 自主學習論及其實施中的若干問題
    9.1 自主學習觀得到確認
    9.2 大學生應真正成為成才學習的主人
    9.3 “教學并重原則”必須堅持
    9.4 “自主學習”的發(fā)展及其類型
    9.5 自主學習的劃時代意義與21世紀教師主導重點
    的轉移
    9.6 自主學習四要素的含義
    9.7 實施自主學習中的若干問題（I）
    9.8 實施自主學習中的若干問題（Ⅱ）
    第10章 自我評價
    10.1 自我評價的功能與要求
    10.2 自我評價的項目
   結束語
   附錄 深化“全面發(fā)展”內(nèi)涵 培養(yǎng)“高級全面素質(zhì)”
    ——關于21世紀人才培養(yǎng)基本規(guī)格的思考
   參考文獻