英語(yǔ)測(cè)試論

　　本書內(nèi)容提要英語(yǔ)測(cè)試是新興的應(yīng)用學(xué)科考試學(xué)的一個(gè)方面，不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，而且與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。本書共分十二章，研究英語(yǔ)測(cè)試的主要理論和實(shí)踐問題，重點(diǎn)是英語(yǔ)測(cè)試命題的理論和方法。從回顧考試的歷史，闡明若干比較重要的理論問題入手，介紹英語(yǔ)測(cè)試類別的劃分、測(cè)試質(zhì)量的評(píng)估方法及命題的流程。與此同時(shí)，研究一些具體的問題，例如多項(xiàng)選擇題、完形填空題等題型的特點(diǎn)和命題方法，考查英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的測(cè)試方法。本書的主要對(duì)象是高等學(xué)校和中等學(xué)校的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)專業(yè)的研究生、本科生及?？粕?。對(duì)于其他專業(yè)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，以及從事其他外語(yǔ)教學(xué)的教師，也有參考價(jià)值。片斷：《禮記》是一本儒家的經(jīng)典著作。《禮記》里面有一篇名為《學(xué)紀(jì)》，是中國(guó)古代教育史上很有價(jià)值的論著。它比較詳細(xì)地介紹了秦、漢以前貴族的教育制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們從中了解到，西周的時(shí)候就有定期考查學(xué)生學(xué)業(yè)的制度。當(dāng)時(shí)的“國(guó)學(xué)”中的大學(xué)，每隔一年必須考一次。根據(jù)史書的記載，早在公元前165年漢文帝的時(shí)候，就用正式的考試來(lái)挑選官職候選人。到了隋，產(chǎn)生了科舉制度。唐代繼續(xù)實(shí)行科舉制度。那時(shí)，科舉大體分為兩類。一類叫做常科，有秀才、明經(jīng)、進(jìn)士、明書、明法、明算等基本科目，每年定期舉行；另一類叫做制科，由皇帝根據(jù)需要臨時(shí)下令舉行。宋代科舉的辦法，大體上用的是唐代的老辦法。明代雖然采用了唐、宋舊制，但是作了一些變更，其中最為突出的是憲宗成化年間（1465～1487年）開始盛行所謂的“八股文”。這種特殊的文體，對(duì)于明、清兩代的教育和文風(fēng)都有重大影響。科舉考試的方法，同現(xiàn)代的考試有相似之處。例如，試士的題型之一是帖經(jīng)，這種題多少有點(diǎn)像今天的填空題。所謂帖經(jīng)，就是從經(jīng)書中任揭一頁(yè)，留出一行，其余的文字都蓋起來(lái)。留出的一行，要用紙貼蓋三個(gè)字。考生得把這三個(gè)字說(shuō)出來(lái)，或者寫出來(lái)。又如，考試常常用策問。策問的主試者就當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、生產(chǎn)等方面的問題提問，要考生書面答題，闡述自己的意見。這與今天政治課的問答題，或者涉及政、經(jīng)的命題作文，頗有類似之處。中國(guó)的科舉考試，不僅有筆試，還有口試。例如，唐代有一種考試方法，稱為口義，要應(yīng)考者口述經(jīng)義。《新唐書·選舉志上》有這樣的記載：“凡明經(jīng)，先貼文，然后口試經(jīng)問大義十條……元和二年……明經(jīng)?？诹x，復(fù)試墨義十條。”“口義”是口試經(jīng)義；“墨義”是將所答內(nèi)容，錄于紙上，“直書其義，不假文言”。封建帝王用考試來(lái)選拔官員，具有一定的積極意義。首先，是有利于加強(qiáng)中央集權(quán)制，把選拔官員的權(quán)力從世家大族手里奪過(guò)來(lái)。其次，可以根據(jù)考試成績(jī)比較廣泛地從下層吸收、選拔人才。這樣不僅提高了官員的文化素質(zhì)，還調(diào)動(dòng)了知識(shí)階層，特別是中、小地主階層子弟的學(xué)習(xí)積極性。歷代以科舉入仕的人，有才識(shí)的不少。但由于前人不大注重考試方法的改革，考試內(nèi)容陳腐，形式僵化，常常把讀書人引入歧途，使他們輕視自然科學(xué)知識(shí)，輕視能解決問題的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，把大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在死記硬背古書的文句之中。特別是由于封建統(tǒng)治階級(jí)為維護(hù)其既得利益，盡管有科舉考試，重門第、走后門的現(xiàn)象始終未能杜絕；到了明、清，舞弊之風(fēng)更盛，科舉考試的弊端更明顯。由于不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，中國(guó)的科舉制度陪伴著封建制度生存了一千三百多年，到清光緒31年（1905年）推行學(xué)校教育時(shí)而被廢除。但考試作為發(fā)現(xiàn)、選拔人才的一種方法，并沒有因此而完全被廢除。20世紀(jì)，特別是20世紀(jì)50年代以來(lái)，中國(guó)的教育發(fā)展很快，考試發(fā)生了巨大的變化，考試的用途擴(kuò)大了，考試的功能不斷得到了發(fā)揮。當(dāng)代中國(guó)的考試，繼承了中國(guó)考試的一些優(yōu)良傳統(tǒng)，也從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)中吸取了大量有用的東西。以學(xué)?？荚嚍槔?，教育的發(fā)展，大大地促進(jìn)了學(xué)?？荚嚨母母锖桶l(fā)展。教育工作者逐步懂得，考試要為社會(huì)服務(wù)，要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，考試的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等的確定，都要有利于受教育者的身心發(fā)展，有利于社會(huì)的發(fā)展?，F(xiàn)代的學(xué)校考試，與舊社會(huì)的那一套已格格不入了。首先，內(nèi)容發(fā)生了重大變化。不再局限于古代圣賢說(shuō)教和文學(xué)、政治經(jīng)典，而是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的各個(gè)方面；不再局限于記憶和背誦，比較注重理解和應(yīng)用。其次，考試方法有重大改進(jìn)。本書前言前言考試是一種教育評(píng)價(jià)的方法，一種測(cè)量的方法，也是發(fā)現(xiàn)和選拔人才的一種方法。考試的對(duì)象是人而不是物。受測(cè)者一般是在某種壓力下受測(cè)的，他們?cè)跍y(cè)試之前通常要努力作準(zhǔn)備，要付出較多的精力，而且擔(dān)心測(cè)量結(jié)果。因此，受測(cè)者一般臨考會(huì)出現(xiàn)“怕考不好”的心理壓力，有焦慮感，這是正?，F(xiàn)象。可是，談起考試來(lái)，擔(dān)心受怕的實(shí)際上不單單是受測(cè)者，命題人以及其他與施考有關(guān)的人員往往也會(huì)有思想負(fù)擔(dān)，怕出漏子，怕砸鍋。對(duì)命題人來(lái)說(shuō)，如果他是一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的人，一定明白自己承擔(dān)的責(zé)任。測(cè)試之后，受測(cè)者一定會(huì)評(píng)論試題，旁人可能也會(huì)說(shuō)三道四。有的說(shuō)難，有的說(shuō)易，有的說(shuō)這一題出得不好，有的說(shuō)那一題不該考?？荚嚨脑嚲?，特別是重要的試卷，可能會(huì)流傳出去，試題被別人反復(fù)使用，受到更多的人的評(píng)審。在這些使用者的眼里，題出得好，那是應(yīng)該的，倘若有錯(cuò)，特別是題項(xiàng)有語(yǔ)言錯(cuò)誤，或者命題技巧方面有明顯的不足之處，命題人就一定會(huì)受指責(zé)。因此，一個(gè)明智的命題人，一個(gè)希望不斷改進(jìn)工作的命題人，懂得出題不容易，必須研究命題理論與技巧，在實(shí)踐中應(yīng)用這些理論和技巧，以便逐步做到心中有數(shù)，“‘產(chǎn)品”能夠順利通過(guò)層層檢驗(yàn)，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，最后達(dá)到測(cè)試的目的?？荚噷W(xué)是一門邊緣學(xué)科，涉及多種學(xué)科，例如教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。一個(gè)合格的英語(yǔ)測(cè)試命題人，不僅要懂考試學(xué)，了解有關(guān)學(xué)科的一般原理，并且能夠?qū)⒂嘘P(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐，確實(shí)做到在“本行”要比較在行。首先，英語(yǔ)要好，試題“產(chǎn)品”沒有語(yǔ)言錯(cuò)誤。其次，要努力豐富自己的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)和語(yǔ)法學(xué)要比較精通，對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)也要有所了解。本書的內(nèi)容集中于論述英語(yǔ)試題。但是，不是談怎么去做題，怎么去猜題，而是談怎么去出題。其對(duì)象，首先是高等學(xué)校和中等學(xué)校的英語(yǔ)教師。這里講的英語(yǔ)教師，是指在中國(guó)這個(gè)特定的環(huán)境中把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)教授的教師。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)有其特點(diǎn)，考英語(yǔ)當(dāng)然也有其特點(diǎn)。特別是改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶來(lái)了測(cè)試形式和內(nèi)容的發(fā)展，不懂得命題的基本理論和實(shí)踐，不僅命題不符合實(shí)際要求，而且勢(shì)必大大削弱教學(xué)效果。其次，是英語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生，他們要為今后的工作作好準(zhǔn)備，有朝一日他們或許要登上講臺(tái)當(dāng)教師，時(shí)常要出考題，即使不當(dāng)教師，也可能偶爾要承擔(dān)某個(gè)考試的命題任務(wù)。此外，其他學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生也可讀一讀，了解一點(diǎn)命題知識(shí)，學(xué)一點(diǎn)教學(xué)法，至少可以增長(zhǎng)見識(shí)，從中悟出一點(diǎn)道理來(lái)，可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高蘭生1995年冬于武漢大學(xué)

　　高蘭生，武漢大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)系教授。1942年出生，1965年畢業(yè)于武漢大學(xué)外文系英國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，1983年在美國(guó)伊里諾伊大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系獲得碩上學(xué)位。回國(guó)后，長(zhǎng)期從事語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的教學(xué)和研究。主要理論著作有《美國(guó)英語(yǔ)的發(fā)音》（英文）。陳輝岳1936年出生，廣東潮陽(yáng)人。湖北省教研室英語(yǔ)室主任，特級(jí)教師；中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，湖北省中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)。1958年畢業(yè)于武漢大學(xué)，先后在湖北省武昌縣中、嘉魚縣一中任教25年。1983年開始從事英語(yǔ)教研工作。1994年被評(píng)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)先進(jìn)工作者。近年來(lái)在國(guó)內(nèi)各種外語(yǔ)教學(xué)雜志上先后發(fā)表有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)測(cè)試的論文12篇，主編《中學(xué)生英語(yǔ)考試詞典》及《中學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練》。