英語教學(xué)交際論

　　本書內(nèi)容提要本書運用交際理論模式對英語教學(xué)過程進行了全方位的審視。在分析師生二主體之間的作用、詮釋教學(xué)二層次的概念、闡明英語信息二重性的特點的基礎(chǔ)上，對英語信息輸入和輸出的機理、程序和運作做了較為系統(tǒng)的論述，并通過個案分析和教學(xué)步驟的演示，提出了英語教學(xué)基礎(chǔ)階段應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式、培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)的主張。本書適合英語教師、英語教研員和英語教學(xué)論研究生閱讀，也可供分科教學(xué)論教師和研究人員參考。片斷：然而未來學(xué)家在預(yù)測新世紀(jì)科技大發(fā)展的同時，也指出人類面臨的危機。本世紀(jì)的社會發(fā)展已經(jīng)向我們提出這樣的問題：每一科技進步都有積極和消極的兩個方面。新科學(xué)技術(shù)既會為人類改善生存條件，使人類獲得更大自由，但同時也產(chǎn)生副效應(yīng)，甚至使人類遭受損失，付出一定的代價。蒸汽機的發(fā)明，大大提高了生產(chǎn)力，但也使許多國家淪為殖民地；相對論的出現(xiàn)，為人類提供了更多的能源，但此后戰(zhàn)爭連綿不斷，規(guī)模越打越大；電子計算機的廣泛使用，大大提高了工作效率，但卻造成了更多的人失業(yè)；現(xiàn)代通訊設(shè)備和大眾傳播的運用，縮短了人際間距離，但人際交往卻越來越少，大有人機關(guān)系代替人際關(guān)系的趨勢。人的孤獨感更強了，人類開始惶恐了?？茖W(xué)界預(yù)測，在21世紀(jì)，人口危機、生態(tài)危機、能源危機、失業(yè)危機、人際關(guān)系危機將進一步加劇。在這種發(fā)展與危機共存的情況下，人類不能不形成這樣的認(rèn)識：必須尋求國際分工合作、協(xié)同發(fā)展，共同治理，以求共存、共進。現(xiàn)在，國際連成一片，形成多極格局，這就要求各國實行改革開放。自我封閉就是自我孤立，科技和經(jīng)濟就難以發(fā)展，就會處于被動，就難以擺脫人類發(fā)展帶來的困境，甚至要承受別人轉(zhuǎn)嫁過來的災(zāi)難。要開放，要參與國際分工合作，外語就是不可缺少的工具了，這就要發(fā)展外語教育。一個國家的平均外語水準(zhǔn)不高，外語人才短缺，不能有效地進行交際，就容易受制于人，受制于自然界，就難以自立于世界民族之林。很明顯，在未來世紀(jì)，外語是重要的工具，是增強人的實力以求生存與發(fā)展的人生工具。不言而喻，外語教育就其實質(zhì)而言，是增強人的實力。二外語教育面臨的雙重任務(wù)我國實行改革開放，對國際格局和世界經(jīng)濟產(chǎn)生了巨大的影響，國際地位大大提高。道理十分明顯：中國離不開世界，世界需要中國。如果說，過去我們的改革開放主要是引進，今后則應(yīng)是走出去，參與國際科技經(jīng)貿(mào)的分工合作。這樣，我國外語教育就面臨著一個新的任務(wù)：提高整個民族的平均外語水準(zhǔn)。就是說，學(xué)習(xí)和使用外語已不是少數(shù)英語專業(yè)人員的事，也不僅僅是從事管理、經(jīng)貿(mào)、科技人員的事，而是每個公民都應(yīng)在不同程度上掌握一門外語。這是一項嚴(yán)峻的任務(wù)。它要求外語教育有一個大的發(fā)展，一方面要發(fā)展外語專業(yè)教育，培養(yǎng)大批合格的外事人才、外語研究人才和外語師資；另一方面，要加強外語基礎(chǔ)教育，尤其是中小學(xué)外語教育?，F(xiàn)在九年義務(wù)制全日制英語教學(xué)大綱已經(jīng)實施，它的教學(xué)目的是：“義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教育目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力?！敝髦荚谟谄占巴庹Z教育，提高新一代的素質(zhì)，這是提高全體公民外語平均水平的關(guān)鍵。基礎(chǔ)打好了，起點高，深造就不難。一部分中學(xué)生升入高等學(xué)校在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，繼續(xù)提高外語水平，以適應(yīng)對外交際的需要；而大部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，參加工作或職業(yè)培訓(xùn)進一步學(xué)習(xí)外語，從事各行業(yè)的工作，也會對我國“引進”做出貢獻，從而改善我國改革開放的外語環(huán)境。目前，我國外語教育面臨的任務(wù)十分繁重。我國幅員廣大，經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，外語教育狀況差別很大。我們不是沒有高水平的外語教學(xué)，不是沒有優(yōu)秀的外語教師，但外語平均教學(xué)水平還不很高，優(yōu)秀教師的數(shù)量也比較少。目前外語教育的狀況、師資狀況大大落后于目前改革開放的形勢，應(yīng)引起有關(guān)部門的嚴(yán)重注意。要適應(yīng)外語教育大發(fā)展，必須加強全面規(guī)劃，重視師資培訓(xùn)和大力發(fā)展外語教學(xué)研究，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本書前言前言交際（communication）是個古老的課題。這種在人的主體之間進行的活動一直受到各派哲學(xué)的關(guān)注。馬克思主義認(rèn)為交際是主體作用于客體的中介，生產(chǎn)本身是以個人之間的交往為前提的，人的社會交往是人的本質(zhì)外化的表現(xiàn)之一。本世紀(jì)中葉，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進，自然科學(xué)與社會科學(xué)進一步結(jié)合，對人的思想、情感、信息交流過程的研究有了長足的進展，信息論、控制論、交際論等一系列相互聯(lián)系的交叉學(xué)科相繼創(chuàng)生。這些新興的學(xué)科運用共同的概念系統(tǒng)和幾乎相同的模式框架對信息的交流過程、信源與信宿的關(guān)系、譯碼與編碼的機理作了開拓性的闡述。現(xiàn)在，這些學(xué)科經(jīng)過不斷地更新、組合、引進，已經(jīng)構(gòu)建成信息科學(xué)，廣泛地運用于各個領(lǐng)域，成為信息時代的支柱理論，正在推動著關(guān)于人與自然的關(guān)系、人際關(guān)系、人機關(guān)系的研究的深入發(fā)展。80年代初，筆者曾想寫一本書介紹交際理論，但因被那“不”治之癥所纏，中斷教學(xué)達四年之久，未能動筆。1991年恢復(fù)正常工作以后，為碩士研究生開設(shè)《英語教學(xué)法》和《交際論》兩門課程。本著理論聯(lián)系實際的精神，研究生與低年級教研室老師結(jié)合，多次舉行研討會、微型教學(xué)和公開示范課，討論英語教學(xué)大綱的實施和教材教法問題，取得了不少共識，也使我對一些問題進行深入地思考，逐漸形成了英語教學(xué)法與交際論結(jié)合起來的構(gòu)想，萌發(fā)了撰寫一本《英語教學(xué)交際論》的想法。這個愿望現(xiàn)在由廣西教育出版社組織出版《學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系》而實現(xiàn)了。教學(xué)是師生之間進行的雙向交流思想、情感和信息的活動。英語教學(xué)的任務(wù)是通過師生之間、學(xué)生之間的交際使學(xué)生掌握運用英語的交際能力；在英語教學(xué)中，交際既是手段又是目的。運用交際理論于英語教學(xué)旨在確立教學(xué)的實質(zhì)是交際的思想，在更高的起點上、更廣的視野上、更深的層次上審視英語教學(xué)基本過程，探索實施教學(xué)的策略、方式和步驟，尋求英語教學(xué)進一步逼近優(yōu)化目標(biāo)的途徑?！队⒄Z教學(xué)交際論》不是全面地介紹交際理論，也不是系統(tǒng)地討論英語教學(xué)問題，只是用若干交際理論觀照基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)。這是英語教學(xué)法綜合運用各種理論的一個嘗試，能否盡如所愿，留待同行評說。近四分之一世紀(jì)以來，國外交際教學(xué)風(fēng)起云涌，流派林立，它們是否源出于交際理論，似難論斷，至少，筆者還未看到這方面的系統(tǒng)介紹?！队⒄Z教學(xué)交際論》揭示交際模式內(nèi)涵，結(jié)合中國實際加以運用，這不等同于交際教學(xué)。但本書確實吸收了交際教學(xué)法許多有價值的思想和作法，沒有國際英語交際教學(xué)運動這個背景，這本書是不可能寫出來的。本書是在心有余悸的情況下邊教學(xué)邊撰寫的，前后花了近一年時間，個中艱辛、自不待言。在此期間，得到校系領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)心支持和附屬外語中學(xué)老師們的默契配合；原92級英語教學(xué)法方向研究生蔡榮壽同志自始至終幫助整理講稿、謄正書稿，93級研究生梁慶忠和94級研究生李懷宏等同志也參加了部分工作；圖書館趙啟珍同志不辭辛勞，協(xié)助校正馬列著作引語；書稿完成后，承摯友覃修桂先生通讀全文，做了不少文字上的修正；一年來，老伴方芳女士利用節(jié)假日提供資料、潤色文字，廝守相伴，情愫誠篤；本書的責(zé)任編輯對書稿進行了細心加工，編織成此精美的書卷，玉心可鑒。在此，統(tǒng)致謝忱。王才仁1996年元旦于廣西師范大學(xué)

　　王才仁，教授，1936年5月生，安徽省安慶市人，中共黨員。1960年畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)英語專業(yè)，此后一直在桂林廣西師范大學(xué)任教，1981-1983年以訪問學(xué)者的身份赴美路易斯·克拉克在大學(xué)進修、教學(xué)、進行科研。1985年晉升教授，擔(dān)任外語系教學(xué)論碩士研究生導(dǎo)師、研究生導(dǎo)師組組長、廣西師范大學(xué)外語教學(xué)研究中心主任、廣西高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)研究會會長和中南六省（區(qū)）外語教學(xué)法研究會理事長；兼任廣西師范大學(xué)附屬外語實驗中學(xué)顧問。曾被評為廣西高校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀教師、桂林市社科聯(lián)優(yōu)秀社會科學(xué)工作者，獲曾憲梓高等教學(xué)獎勵基金會獎勵。近年來倡導(dǎo)“英語雙重活動教學(xué)法”，在廣東、廣西、湖南和福建等省進行廣泛實驗，取得了明顯成效，已成為國內(nèi)外語教學(xué)法流派之一。 主要著作有：《中學(xué)英語教學(xué)法 》、《中學(xué)英語教學(xué)面面談》、《英語教學(xué)法交際論》、《英語雙重活動教學(xué)法—中國特色的外語教學(xué)法》以及在國內(nèi)外發(fā)表的論文80余篇，獲得國家級科研成果獎一項，省部級獎二項。退休后，先受聘于深圳石巖公學(xué)，任督導(dǎo)，后任邯鄲中原外國語職業(yè)學(xué)院院長，并擔(dān)任國家基礎(chǔ)教育研究中心學(xué)術(shù)委員、中央教科所外語教學(xué)研究中心顧問和湖南麓山國際學(xué)校、深圳龍岑學(xué)校和江西外貿(mào)職業(yè)學(xué)院等院校顧問。