語(yǔ)文考試論

　　本書(shū)內(nèi)容提要本書(shū)系統(tǒng)論述語(yǔ)文考試?yán)碚?，?duì)語(yǔ)文考試的類(lèi)型、功能、題型、解題思路、高考語(yǔ)文測(cè)試研究、標(biāo)準(zhǔn)化考試、考試心理等專(zhuān)題作全方位探討，展示了現(xiàn)代考試的基礎(chǔ)理論，分析了新時(shí)期語(yǔ)文考試的特點(diǎn)和走向，具有學(xué)術(shù)性和實(shí)用性。不僅為語(yǔ)文教師提供語(yǔ)文考試指導(dǎo)，而且為語(yǔ)文教育的考試研究打開(kāi)了新思路。片斷：明代中期以后，科舉考試發(fā)生了很大變化，程式嚴(yán)格的八股文成為經(jīng)義考試的主要形式，撰寫(xiě)八股文成了封建士子進(jìn)身的主要途徑?？婆e的帖經(jīng)、墨義、策問(wèn)、論、詩(shī)賦是考試形式的重大發(fā)展，也是今日填空、簡(jiǎn)答、論述、作文等題型的雛型?？婆e考試，經(jīng)唐、宋，到明、清，制度相當(dāng)完備，考紀(jì)規(guī)定也日漸嚴(yán)格。如童生縣試，要五童結(jié)保，府試及鄉(xiāng)試、會(huì)試，還要派保。入考場(chǎng)時(shí)，要搜身檢查，甚至解發(fā)袒衣，索及耳鼻。場(chǎng)內(nèi)派軍官攜弁兵巡察彈壓。試卷答完后還要糊名易書(shū)（由專(zhuān)人用朱筆重抄試卷），再交付評(píng)閱。如有夾帶或請(qǐng)人代作，要枷示問(wèn)罪，嚴(yán)重者發(fā)煙癉地方充軍。至于考官作弊，處治更嚴(yán)，重者乃至于殺頭。雖然如此，但科場(chǎng)舞弊案，歷朝總屢禁不絕。二我國(guó)現(xiàn)代的語(yǔ)文考試?guó)f片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，帝國(guó)主義列強(qiáng)用洋槍洋炮敲開(kāi)了中國(guó)閉關(guān)自守的大門(mén)。政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，使一些先進(jìn)的知識(shí)分子和官吏在向外國(guó)尋求真理的同時(shí)，看到了科舉制度的弊病。從實(shí)施改革科舉內(nèi)容、遞減科舉取士名額之后，清廷終于在光緒三十一年（1905年）八月，“諭立停科舉以廣學(xué)?！?，“著自丙午科為始，所有鄉(xiāng)會(huì)試一律停止，各省歲科考試亦即停止?！雹?gòu)拇?，中?guó)封建時(shí)代的舊教育制度在形式上完全結(jié)束，從學(xué)校選拔人才的新教育制度得以建立?，F(xiàn)代的語(yǔ)文考試是隨著現(xiàn)代教育的產(chǎn)生而發(fā)展起來(lái)的。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代考試從內(nèi)容到形式，從組織管理到具體運(yùn)用，都出現(xiàn)了古代考試所無(wú)法比擬的變化，呈現(xiàn)出與古代考試不同的特點(diǎn)。首先，由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化，特別是語(yǔ)體文不斷增加而文言文逐漸減少，過(guò)去那種主要考核古代儒家經(jīng)典的考試內(nèi)容日益為現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)和作品所替代，從形式上看那種由著重考查記憶和背誦的舊式考試也逐漸被著重測(cè)驗(yàn)理解和運(yùn)用的新式考試所代替。其次，在考試方法上，現(xiàn)代考試既繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的考試方法，又創(chuàng)造了許多與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的新的考試方法。古代主要考經(jīng)義的口試、帖試、墨義、策問(wèn)、論、詩(shī)賦等，傳統(tǒng)語(yǔ)文考試經(jīng)過(guò)不斷的加工改造，已經(jīng)演變?yōu)榭谠囍饕伎谡Z(yǔ)和答辯，填空主要考對(duì)知識(shí)的掌握，簡(jiǎn)答、論述、作文主要考理解和應(yīng)用的新的題型?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)及光電閱讀機(jī)等現(xiàn)代化手段在考試過(guò)程中的應(yīng)用，使標(biāo)準(zhǔn)化考試逐漸從試驗(yàn)階段走向推廣階段。由于這種考試能使用現(xiàn)代化的考試手段于設(shè)計(jì)和編制試卷、分析和修改試卷、閱卷和處理分?jǐn)?shù)上，所以人們往往把這種迥異于傳統(tǒng)考試的方法叫做現(xiàn)代考試。第三，在考試的組織管理方面，更加科學(xué)，更加嚴(yán)密。比如，使用同一份試卷可以組織全國(guó)幾百萬(wàn)人考試，甚至跨國(guó)考試也有了可能。第四，在考試的應(yīng)用方面，更加合理，更加廣泛，發(fā)揮的作用也更大。如果說(shuō)古代的科舉考試的主要功能是為統(tǒng)治者選拔人才，那么現(xiàn)代的學(xué)?？荚嚕òㄕZ(yǔ)文考試）不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，而且在為評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)、進(jìn)行教學(xué)診斷、取得教學(xué)反饋信息、評(píng)估教育質(zhì)量、為社會(huì)各行各業(yè)挑選專(zhuān)門(mén)人才和輸送再生產(chǎn)勞動(dòng)力等方面越來(lái)越顯示出重要的作用。本書(shū)前言前言有人一看到“語(yǔ)文考試論”這一標(biāo)題，就以為這一定是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，是幫助學(xué)生用來(lái)對(duì)付語(yǔ)文考試的。其實(shí)，這是大錯(cuò)特錯(cuò)了。當(dāng)今世界，教育科學(xué)研究分為三大領(lǐng)域，即教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展研究和教育評(píng)價(jià)研究。現(xiàn)代大規(guī)模的教育評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)展到把教育目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為一個(gè)整體來(lái)研究，它的功能甚至已從單純的提高教學(xué)效果、制定教育計(jì)劃，發(fā)展到作為決定某些教育方針政策的基礎(chǔ)。盡管教育評(píng)價(jià)不等于教育測(cè)量，但從教育評(píng)價(jià)發(fā)展的過(guò)程看，它的基礎(chǔ)和重要組成部分是教育測(cè)量。語(yǔ)文考試作為語(yǔ)文教育測(cè)量的一種形式，它無(wú)疑是語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的手段之一，而且是大規(guī)模語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的一種最常用的方法。因此，撰寫(xiě)《語(yǔ)文考試論》并不是為了應(yīng)試教育，而是教育科學(xué)研究的題中之義。隨著我國(guó)教育戰(zhàn)略地位的確立，中小學(xué)課程教材的改革發(fā)展很快，考試越來(lái)越成了制約學(xué)校教育教學(xué)改革的重要因素。自然，它也越來(lái)越成了人們關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)待考試，有兩種傾向值得注意。一是考試取消論，它認(rèn)為考試是學(xué)校教育的萬(wàn)惡之源，尤其是高考，這根“指揮棒’’不取消，學(xué)校教學(xué)改革就不可能（或是很難）進(jìn)行。二是考試萬(wàn)能論，持這種觀點(diǎn)的教師往往濫用考試，不管考試是否科學(xué)，都采用單一的考分評(píng)價(jià)學(xué)生，平日用“題海戰(zhàn)”代替教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致厭學(xué)厭考。這兩種傾向都是錯(cuò)誤的，究其實(shí)質(zhì)，都是不懂考試。其實(shí)，考試既不是萬(wàn)能的，也不是萬(wàn)惡之源。想當(dāng)年，“文革”取消了考試，其教育教學(xué)質(zhì)量又是如何呢？以為只要取消考試，教育教學(xué)改革中的一切問(wèn)題也就迎刃而解的想法只能是一種幻想。當(dāng)然，現(xiàn)行的考試需要改革，也必須改革。欲改革考試必須以研究考試，懂得考試為前提。不知考試為何物，不懂考什么和怎么考，對(duì)考試結(jié)果不會(huì)分析和評(píng)價(jià)等而奢談改革，這無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。因此，本書(shū)總論中，從古代語(yǔ)文考試談起，說(shuō)明語(yǔ)文考試的歷史沿革。講現(xiàn)代語(yǔ)文考試，則是從恢復(fù)高考制度的語(yǔ)文考試談到當(dāng)前語(yǔ)文考試改革。意在明了語(yǔ)文考試的歷史發(fā)展線索。本書(shū)的基本框架，主要采用了縱、橫交織的方法。在縱向上突出整個(gè)語(yǔ)文考試過(guò)程，從考試藍(lán)圖的設(shè)計(jì)、題型、試題編制、試卷合成到考試實(shí)施、閱卷評(píng)分和考試結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)等，客觀反映考試全過(guò)程，做到環(huán)環(huán)相扣。在橫向上，突出考試的不同類(lèi)型和功能、不同性質(zhì)的語(yǔ)文考試的比較、高考全國(guó)卷、上海卷與廣東卷的比較以及語(yǔ)文知識(shí)試題、現(xiàn)代文閱讀試題、文言文閱讀試題與作文試題的分項(xiàng)研究等，盡量使語(yǔ)文考試的各個(gè)側(cè)面都有所涉獵。應(yīng)該說(shuō)，這樣的布局有利于讀者，特別是廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育科研工作者對(duì)語(yǔ)文考試的了解，消除對(duì)語(yǔ)文考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)投身到語(yǔ)文考試改革中去。本書(shū)努力貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，既介紹現(xiàn)代考試的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，也從實(shí)際操作的角度闡述語(yǔ)文考試的技能與方法?？傊墩Z(yǔ)文考試論》作為學(xué)科考試的一部專(zhuān)論，它還不成熟，但我愿意以此拋磚引玉，求教于大方之家。

　　倪文錦，上海市人，1948年9月生。華東師大副教授，碩士生導(dǎo)師。1986年獲教育學(xué)碩士，為新中國(guó)第一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究方向碩士?，F(xiàn)任學(xué)校課程教材教法研究所副所長(zhǎng)、全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)常務(wù)理事兼副秘書(shū)長(zhǎng)。主編《著名語(yǔ)文特級(jí)教師研究》、《十年高考語(yǔ)文試題精析》、《語(yǔ)文教育學(xué)引論》等，發(fā)表論文數(shù)十篇。1994年應(yīng)邀訪問(wèn)香港大學(xué)。