教學(xué)設(shè)計：實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法

　　本書以認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的心理學(xué)理論的研究與應(yīng)用為核心，全面解決課程改革實(shí)踐中能力發(fā)展與知識教學(xué)的整合、信息技術(shù)與學(xué)科知識教學(xué)與能力發(fā)展的整合，以及促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和可操作性發(fā)展的問題。為基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐服務(wù)，促進(jìn)"教學(xué)設(shè)計"的科學(xué)性和可操作性發(fā)展。自從2世紀(jì)6年代教學(xué)設(shè)計誕生以來，教學(xué)設(shè)計就一直在"教學(xué)工作科學(xué)化"的這一理念下形成和發(fā)展。這使得它從教育的其他學(xué)科中獨(dú)立出來，并成為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中的重要組成部分。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計的理論和方法取得了長足的進(jìn)展，尤其是加涅的以"學(xué)習(xí)成果分類"理論為科學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計理論，開創(chuàng)了一個嶄新的發(fā)展階段。本書的第一篇介紹了教學(xué)設(shè)計的這一發(fā)展過程，對教學(xué)設(shè)計的概念、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法和哲學(xué)思想進(jìn)行了討論。在教學(xué)設(shè)計取得了這些進(jìn)步的同時我們也看到，當(dāng)我們滿懷熱情地將教學(xué)設(shè)計的理論與方法介紹給一線的中小學(xué)教師時，遇到了較大的困難，他們的直接反映是教學(xué)設(shè)計太復(fù)雜了，而且也不能解決他們想要解決的問題。經(jīng)過長期的摸索與實(shí)踐，使我們感到要解決這個問題，首先要明確中小學(xué)教師需要什么的問題，即他們習(xí)慣了的工作方法與當(dāng)前課程改革的要求之間存在什么樣的差距。教學(xué)設(shè)計只有能夠滿足教師們的實(shí)際需要，減小這一差距，才能使他們真正感到有用。而這一差距的核心就是發(fā)展能力的教學(xué)如何科學(xué)操作的問題，這就需要在教學(xué)設(shè)計中開發(fā)出貼近實(shí)踐的科學(xué)原理，打破各家各派的局限性，綜合應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐急需的心理學(xué)研究成果，從教學(xué)實(shí)踐的角度，結(jié)合大量鮮活的實(shí)例來闡發(fā)這些學(xué)習(xí)能力的基本概念、形成與發(fā)展的規(guī)律，以及相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。在本書的第二篇中，用了較大的篇幅來介紹這些學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理，其目的是試圖通過加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計對科學(xué)原理的應(yīng)用，來滿足中小學(xué)教師在課程改革實(shí)踐中的需求。要解決教學(xué)設(shè)計操作煩瑣復(fù)雜的問題，應(yīng)該使教學(xué)設(shè)計按照學(xué)習(xí)結(jié)果的能力分類來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)原理性的可操作。同時與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，按接受式、啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)來分類設(shè)計。在本書的第三篇中，詳細(xì)介紹了教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的設(shè)計方法和教學(xué)設(shè)計的評價方法。在這部分內(nèi)容中，各種分析方法和設(shè)計方法是在豐富的教學(xué)實(shí)例中闡發(fā)的，結(jié)合文科和理科教學(xué)的特點(diǎn)，對每類教學(xué)的分析和設(shè)計都給出了具體的樣例。這些努力的目的是試圖克服行為主義色彩的教學(xué)設(shè)計所造成的操作復(fù)雜的困難，在基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐之間建立起一座可操作的橋梁。本書是在作者在北京教育學(xué)院多年的學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，體現(xiàn)了服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)思想。基礎(chǔ)教育課程改革是一個意義深遠(yuǎn)且問題復(fù)雜的曲折過程，隨著改革實(shí)踐的不斷深入，要實(shí)現(xiàn)改革的理念，就不可避免地要觸及到學(xué)生各項能力發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律的深層問題。所以，以學(xué)習(xí)心理學(xué)的科學(xué)原理為設(shè)計依據(jù)的教學(xué)設(shè)計，越來越受到人們的重視，教學(xué)設(shè)計走出大學(xué)校園進(jìn)入廣大的中小學(xué)課堂，已成為一種現(xiàn)實(shí)的需求。本書為了適應(yīng)這種需要，在上述各方面進(jìn)行了探索性的研究，由于改革的實(shí)踐仍在進(jìn)行中，也由于我們的視野有限，許多有價值的問題和優(yōu)秀的教學(xué)成果可能還未發(fā)現(xiàn)，對已發(fā)現(xiàn)問題的解決方法也還缺乏更為廣泛的實(shí)踐檢驗，所以本書所提的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐方法肯定存在不足與錯誤之處，懇請廣大讀者不吝賜教，批評指正。衷心感謝北京教育學(xué)院學(xué)習(xí)這門課程的廣大學(xué)員，他們對教學(xué)的反饋意見對作者理論思想和實(shí)踐方法的形成起到了重要的作用。本書作為中央電教館規(guī)劃課題"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計的研究的成果，在編寫過程中得到了中央電教館現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)中心的許林老師和有關(guān)同志的大力支持，在此表示感謝。衷心感謝北京教育學(xué)院的李穎、王遠(yuǎn)美、馮華、張素娟、方美玲、伍春蘭、周玉芝、賈曉春老師，北京教育學(xué)院朝陽分院的周靖老師和水碓子中學(xué)的趙文娟老師，他們對教學(xué)設(shè)計的研究提出了許多寶貴的意見。

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