大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（作文指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)）

　　今年是2002年，對(duì)于中日兩國(guó)人民來(lái)說(shuō)應(yīng)該是值得紀(jì)念的一年，在中日兩國(guó)人民的共同努力下，于30年前的1972年，兩國(guó)實(shí)現(xiàn)了邦交正?；＿@30年來(lái)，中日兩國(guó)人民的友好關(guān)系不斷加深，經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的交往與合作日益繁榮，并取得了可喜的成果。與此同時(shí)，中國(guó)的日語(yǔ)教育也得到了極大的普及與發(fā)展。目前我國(guó)設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)、開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程的大學(xué)多達(dá)110所，在校生約達(dá)1100人。各個(gè)大學(xué)為我國(guó)培養(yǎng)出了大批的日語(yǔ)人材，推動(dòng)了中日關(guān)系的發(fā)展。隨著日語(yǔ)教育的深入與需要，從事日語(yǔ)教育的工作者與出版社共同合作編輯出版了大量有關(guān)日語(yǔ)教育的書刊、雜志、教材，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的參考書籍。但在這里值得一提的是，這些出版物之中大多數(shù)是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯”方面的內(nèi)容，而有關(guān)“寫”．即“寫作：：日語(yǔ)作文”方面的教材還十分缺少，難以滿足廣大日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求．優(yōu)秀的日語(yǔ)人才．在運(yùn)用日語(yǔ)工作時(shí)，應(yīng)該做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)澤。做到這“五會(huì)”是很難的，而這“五會(huì)”之中，筆者認(rèn)為“寫”為難中之首。因?yàn)槠潆y就難在寫作是思維活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)的復(fù)雜的過(guò)程，再加上我們是中國(guó)人用日文寫作文、寫文章。用日文寫作文時(shí)，不僅要求熟練地掌握日語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用、寫作方法、寫作技巧；還需要深刻了解日本這個(gè)國(guó)家的文化背景、這個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及日本人對(duì)事物的思維方法、表達(dá)方式等等。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，寫作，是運(yùn)用有組織的語(yǔ)言文字，反映客觀事物、溝通思想、交流經(jīng)驗(yàn)、傳播知識(shí)的一種社會(huì)活動(dòng)。寫作能力，是思維能力和語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。而培養(yǎng)寫作能力則是有計(jì)劃、有步驟地提高思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種教學(xué)活動(dòng)。為提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力，培養(yǎng)“五會(huì)”全能型的日語(yǔ)人才，筆者與由日本神奈川縣教育委員會(huì)派遣來(lái)南開(kāi)大學(xué)任教的日本專家劍持昌宏先生共同編著了這本《作文指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)》，期待著能為今后日語(yǔ)作文的教學(xué)以及日語(yǔ)學(xué)習(xí)者練習(xí)寫作文提供一個(gè)可借鑒的參考。《作文指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)》由作文基礎(chǔ)·實(shí)例篇和作文實(shí)踐·指導(dǎo)篇組成。作文基礎(chǔ)·實(shí)例篇包括日語(yǔ)作文理論和日本作家撰寫的有代表性的文章：：范文。作文實(shí)踐·指導(dǎo)篇全部是由日語(yǔ)專業(yè)二～三年級(jí)學(xué)生的課堂實(shí)踐作文構(gòu)成。本書在編寫的過(guò)程中得到了南開(kāi)大學(xué)出版社，本書的責(zé)任編輯張華老師的關(guān)心和支持，借此書出版之際表示深深的謝意。2002年9月滑本忠于南開(kāi)園

暫缺《大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（作文指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)）》作者簡(jiǎn)介