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內(nèi)容簡介

　　綜觀已有的元認知、自我監(jiān)控研究，以某一學科為具體背景的研究非常少見。我們認為，教育、心理的理論研究與理論在學校教學中的實際應用之間需要有“中間橋梁”。因此，我們提出“中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力”的概念，以期搭建數(shù)學學科學習、教學與自我監(jiān)控理論之間的橋梁。

作者簡介

　　章建躍，1981年畢業(yè)于浙江師范學院，后獲北京師范大學教育學碩士、理學博士學位。主要從事數(shù)學教育心理學、數(shù)學教學論、數(shù)學課程的研究?，F(xiàn)為人民教育出版社中學數(shù)學室副主任，課程教材研究所副研究員。任全國高等師范院校數(shù)學教育研究會秘書長、中國心理學會教育心理學專業(yè)委員會學術委員。中國教育學會中學數(shù)學專業(yè)委員會學術委員。主要著作有《數(shù)學教育心理學》、《中學數(shù)學教學心理學》、《數(shù)學學習論與學習指導》等，發(fā)表學術論文40多篇。

圖書目錄

總序
1．緒論：數(shù)學學科自我監(jiān)控能力研究的重要性
2．自我監(jiān)控學習能力研究概述
　2．1 自控學習能力結構的研究
　2．2 自控學習能力發(fā)展的研究
　2．3 影響自控學習能力的因素的研究
　2．4 自控學習能力培養(yǎng)訓練的研究
　2．5 數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的研究
3．數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的理論問題
　3．1 理論基礎
　3．2 中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力作用的模式
　3．3 研究方法問題
4．研究設計
　4．1 研究假設
　4．2 本論文擬研究的問題
　4．3 研究思路
　4．4 研究方法
5．中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的結構
　5．1 研究目的
　5．2 研究方法
　5．3 結果與分析
6．中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的發(fā)展
　6．1 研究目的
　6．2 研究方法
　6．3 結果與分析
7．影響中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素
　7．1 研究目的
　7．2 研究方法
　7．3 結果與分析
8．中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的結構及作用的模式
　8．1 中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的結構
　8．2 中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力作用的模式
9．中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的發(fā)展過程及影響因素
　9．1 從他控發(fā)展到自控
　9．2 從不自覺到自覺再到自動化
　9．3 遷移性逐漸提高
　9．4 敏感性逐漸增強
　9．5 從局部監(jiān)控發(fā)展到整體監(jiān)控
10．培養(yǎng)中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的建議
　10．1 保證學生在數(shù)學學習中的自主活動
　10．2 使學生有機會經(jīng)歷數(shù)學活動的真實過程
　10．3 加強數(shù)學交流
　10．4 加強數(shù)學思想方法的教學，樹立正確的數(shù)學觀念
　10．5 培養(yǎng)學生對學習過程的檢驗意識和技能
11．結論
12．需要進一步研究的問題
附錄一中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力問卷
附錄二中學生數(shù)學學習動機、觀念和態(tài)度問卷
附錄三中學生數(shù)學學習問卷
　初中一年級
　初中二年級
　初中三年級
　高中一年級
　高中二年級
　高中三年級
參考文獻
人名索引
后記