寫給教師的學習心理學

第一章 為什么課堂學習是個問題
什么是學習理論
為什么有學習理論
怎樣評價學習理論
學校實踐反映了什么學習理論
在20世紀之前有哪些主要的學習理論產(chǎn)生
20世紀兩個主要的學習理論是什么
各個學習理論的特征概念是什么
皮亞杰的認知發(fā)展理論怎樣與學習理論相聯(lián)系
加涅的學習條件怎樣組成一種教學方法而不是一種學習理論
第二章 歷史上的學習理論在現(xiàn)代課堂教學中的反映
什么是心智訓練
什么是自我實現(xiàn)
什么是統(tǒng)覺
第三章 當代學習心理學的兩大流派
當前的新行為主義的歷史和認識論根源
認知——場交互主義的歷史和認識論根源
兩大心理學流派下的哲學思維
兩大流派怎樣限定現(xiàn)實
動機對每個流派意味著什么
第四章 當代兩派學習理論如何描述學習過程
人類學習與低等動物的學習是相似的嗎
學習是刺激——反應條件反射的過程嗎
學習是發(fā)展頓悟嗎
可觀察的行為變化怎樣與學習發(fā)生關系
兩種學習理論對思維過程的描述
第五章 斯金納的操作條件反射理論
斯金納使用動物研究操作性強化的過程
斯金給教學程序的心理學理論
操作行為主義是非生理和非現(xiàn)象學的心理學
操作條件反射或強化的性質(zhì)
操作強化與消退的過程
操作條件反射作用在學校課堂中的應用
第六章 維果茨基《思維與言語》所蘊含的學習理論
維果茨基在心理學研究中使用的方法
思維與言語問題及其研究方法
維果茨基對個體歷史與認知結構關系的論述
人類學習的本質(zhì)
對兒童學習與發(fā)展關系的理解
學習是家長和教師促進學生發(fā)展的過程
最近發(fā)展區(qū)
認知支架
對游戲與兒童學習關系的論述
第七章 布魯納的認知交互理論、以講述為中心的心理學對學習與教學的啟示
布魯納對教育目的的理解
布魯納對人類動機的理解
民族心理學
自我
學習為何是一個認知交互的過程
世界模式對學習的影響
學習是一個以講述為中心的過程
教學理論
第八章 班杜拉線性交互社會認知學習理論
第九章 什么是學習的認知一場交互作用理論
第十章 學習的遷移
第十一章 學習理論如何與教學實踐相聯(lián)系
第十二章 教師如何教學才能達到解釋性的理解
第十三章 探究性的理解水平的教學和學習是如何進行的
第十四章 教一學理論如何與計算機輔助教學相聯(lián)系