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內(nèi)容簡介

　　新課程改革已隨著課程標準的頒行和相關教材的編寫，步入學校教育教學的日常生活，影響教師的職業(yè)存在方式。從目前來看，新課程改革至少存在著三個方面亟待解決的問題：一是行為滯后于理念；二是操作滯后于內(nèi)容。要變革課堂教育，首先需要明確新課程對課堂教學提出了哪些要求，教學上需要做些什么，需要變化什么，什么樣的教學才是新課程所要求的教學。出于這一考慮，我們才著手編寫了這本《基于新課程的課堂教學改革》?！丁靶抡n改”教師必讀叢書：基于新課程的課堂教學改革》共分十二章，這十二章描述的內(nèi)容，許多可以作為新課堂教學的基本標準和努力方向，作為衡量新課堂教學的重要參照體系，并且它們之間是相互聯(lián)系的，是共同構(gòu)成為一個整體的、不能孤立地、靜態(tài)地來看待。為了便于讀者真正將教學工作與課堂研究有機地結(jié)合起來，書末特別增加了一份附錄材料：“聽課的技能與技巧”；為了便于讀者深刻了解各章節(jié)中的相關內(nèi)容，掌握教學的方式方法，在各章節(jié)中特別設置了一些“專欄”。

作者簡介

　　鄭金洲，男，河北泊頭人，1965年11月生，教育學博士，教授，博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所副所長，全國教育基本理論專業(yè)委員會副主任委員。出版了多部專著。先后獲全國教育科學研究成果二等獎，全國高等學校人文社會科學研究成果三等獎，上海市哲學社會科學研究成果二等獎，上海市教育科學研究成果二等獎等。

圖書目錄

導論課堂的重新建構(gòu)與詮釋
一、“課堂”含義的重新確定
二、現(xiàn)有課堂存在的弊端
三、課堂重構(gòu)的要點
四、課堂重構(gòu)的途徑
上篇課堂教學理念的變革
第一章課堂教學的生活化
一、課堂教學生活化的意蘊
二、課堂教學學生意義的失落
三、尋求課堂教學的生活意義
第二章師生交往的有效化
一、交往與師生交往的含義
二、師生交主的類別
第三章學生學習的主動化
一、主動化的界說
二、學生學習主動化的現(xiàn)實意義
三、學習主動化的實施要點
第四章課程的整合化
一、課程整合及其歷史沿革
二、課程整合的原因探討
三、課程整合的實施
中篇課堂教學方式的變革
第五章自主學習
一、自主學習的必要性
二、自主學習的界說
三、自主學習的實施
第六章合作學習
一、合作學習的提出
二、合作學習的含義及要素
三、合作學習的理論基礎
四、合作學習的教學策略
第七章探究學習
一、探究學習的界定
二、探究學習的理念與目標定位
三、探究學習的實施
四、探究學習的評價
第八章教學模式的綜合化
一、教學模式的概述
二、國內(nèi)外教學模式的發(fā)展與研究
三、課堂教學模式的綜合運用
下篇課堂教學支持系統(tǒng)的變革
第九章課堂教學資源的優(yōu)化
一、課堂教學資源的界定與分類
二、課堂教學資源使用中存在的問題
三、課堂教學資的優(yōu)化原則與策略
第十章網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學
一、網(wǎng)絡——一種新的信息技術(shù)
二、網(wǎng)絡與學科課程的整合
三、網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的變革
四、網(wǎng)絡環(huán)境下學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
第十一章發(fā)展性課堂教學評價
一、發(fā)展性課堂教學評價概述
二、發(fā)展性課堂教學評價的理論依據(jù)
三、發(fā)展性課堂教學評價標準和指標體系的建立
第十二章教師角色的轉(zhuǎn)換
一、新課改與教師角色概述
二、教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)容
三、教師角色轉(zhuǎn)換的過程
四、教師角色轉(zhuǎn)換的制度支持
附錄聽課的技能與技巧
一、聽課前的準備
二、課上的觀察與記錄
三、課后的分析
后記