教育心理學(xué)

　　我們撰寫《教育心理學(xué)》，就是基于上述考慮，試圖對教育心理學(xué)的內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)體系有所革新。具體地說，我們主要在以下幾方面做了一些探索陛的工作：1．在結(jié)構(gòu)體系上力求突出教育心理學(xué)的特點并體現(xiàn)我國學(xué)校教育目標的要求。目前對教育心理學(xué)的體系持有不同的觀點，大體有兩種偏向，即有的偏重于學(xué)習(xí)心理，有的偏重于教學(xué)心理。我們認為，學(xué)校里的教育教學(xué)是師生的雙邊活動，教與學(xué)是同一過程的兩個方面，教育心理學(xué)應(yīng)同時研究學(xué)與教兩方面的心理問題；但在這種雙邊活動中，教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)行為和心理規(guī)律必須密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進行探討，包括傳統(tǒng)中的教師心理部分，也僅是探討那些對于學(xué)習(xí)有直接而顯著影響的方面。因此，《教育心理學(xué)》是以學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，在內(nèi)容的具體處理上，將學(xué)與教結(jié)合起來進行討論和闡述，在學(xué)與教的結(jié)合中揭示教育心理學(xué)的規(guī)律。同時，在內(nèi)容的組織編排上，盡可能地體現(xiàn)我國學(xué)校教育目標的要求。本書分為四編十六章，第一編為總論，第二編為知識的學(xué)與教，第三編為品德和個性的形成與教育，第四編為教育中的動機與社會心理因素。把德育心理作為單獨一編加以論述，突出其在教育心理學(xué)的地位和作用是符我國學(xué)校教育要求的。品德和知識這兩大類型的學(xué)習(xí)與教學(xué)構(gòu)成了本書的主要內(nèi)容。2．在內(nèi)容的選擇上力圖反映教育教學(xué)改革實踐的需要。本書除了注意體現(xiàn)本學(xué)科穩(wěn)定的、公認的基本內(nèi)容及其發(fā)展外，還適當增加了當前教育界特別關(guān)注的、與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容，如創(chuàng)造性培養(yǎng)、人格形成與培養(yǎng)、心理健康教育等。即使在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等傳統(tǒng)的教育心理學(xué)內(nèi)容中，也盡可能體現(xiàn)教育改革發(fā)展的新需要。如在“知識的學(xué)與教”一編中，‘亦側(cè)重于認知與思維的研究，注重對學(xué)習(xí)策略和元認知的探討，強調(diào)學(xué)生的思維方式和思維技能、解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)的有效性。3．盡可能地反映當代教育心理學(xué)最新研究成果和前沿動態(tài)。本書盡量吸取國內(nèi)外教育心理學(xué)研究的新成果，尤其注意引用我國教育心理學(xué)的科研成果。如章志光、李伯黍等有關(guān)品德心理的研究，邵瑞珍、皮連生等有關(guān)“知識分類學(xué)習(xí)論”的研究，陳琦、張大鈞等有關(guān)教學(xué)心理的研究，在有關(guān)章節(jié)中都有所體現(xiàn)。鑒于近些年來，教育社會心理研究日趨活躍，我們對該研究領(lǐng)域的成果也作了有選擇的采納。以往的教育心理學(xué)對此雖已有所涉及，但分量尚嫌不足。本書則將此作為近一編的內(nèi)容加以論述，以期使教育心理學(xué)研究更加接近學(xué)校教育的真實情境。考慮到學(xué)生的成就動機是由個體的社會性引發(fā)的，也把該內(nèi)容列入了此編中。4．注意突出教育心理學(xué)理論的實踐價值，力求理論性與應(yīng)用性相統(tǒng)一。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。因此，本書除了重視學(xué)理的探討外，也突出了教育心理學(xué)理論和方法在實際教育教學(xué)中的應(yīng)用。例如，我們把認知心理學(xué)有關(guān)知識的表征、習(xí)得、保持和遷移等方面的理論融入學(xué)生各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)中，結(jié)合教學(xué)實例進行具體闡明，使讀者通過學(xué)習(xí)，不僅能獲得教育心理學(xué)的基本原理和知識，而且能夠運用所學(xué)理論知識去解決教育教學(xué)中的實際問題，從而使教育心理學(xué)對教育教學(xué)有實際的指導(dǎo)意義。

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