研究性學習國際視野

第1開放課堂學習
第一節(jié)　開放課堂學習的含義、特征和實質(zhì)
一、開放課堂學習的含義與特征
二、開放課堂學習的目標與開放范圍
三、開放課堂學習的實質(zhì)——研究性學習
第一節(jié)耳前譚堂學習的幺曰織與實時
一、開放課堂學習中的教師
二、開放課堂學習的結(jié)構(gòu)與實施過程
三、開放課堂學習對教師和學生的要求
四、實施開放課堂學習所需的其他支持條件
第三節(jié)開放課堂學習實施舉例，
一、開放課堂學習具體實施過程舉例
二、開放課堂學習周學習計劃舉例一
三、　瓦格納的開放課堂學習實驗
四、蒂賓根的法國兵營學校的開放課堂學習
第四節(jié)　開放課堂學習的評價與展望
一、開放課堂學習的積極意義
二、開放課堂學習理論與實踐的評價
三、實施開放課堂學習可能遇到的問題，
四、開放課堂學習的發(fā)展前景
本章主要參考文獻，
第2章框架下的發(fā)現(xiàn)學習
第一節(jié)　“框架下的發(fā)現(xiàn)學習”釋義
一、關(guān)于發(fā)現(xiàn)學習
二、關(guān)于“框架性”的解釋
第二節(jié)框架下的發(fā)現(xiàn)學習的組織與實施
一、教育行政部門的角色
二、教師的角色
三、課程組織形態(tài)：學科整合
四、發(fā)現(xiàn)過程具有教育性
五、關(guān)于評估
第三節(jié)框架下的發(fā)現(xiàn)學習課程的組織結(jié)構(gòu)：法國的案例
一、法國中學研究性學習課程的一般組織結(jié)構(gòu)
二、法國小學“捏面團”活動及其組織結(jié)構(gòu)
第四節(jié)教師專業(yè)化是成功實施框架下的發(fā)現(xiàn)學習的關(guān)鍵
本章主要參考文獻
第3章以興趣為導向的探究性學習
第一節(jié)　以興趣為導向的探究性學習的含義、分類及適用范圍
一、　以興趣為導向的探究性學習的定義及歷史流變
二、以興趣為導向的探究性學習的分類
三、　以興趣為導向的探究性學習的理念核心——參與與
理解
四、　以興趣為導向的探究性學習的適用范圍
第二節(jié)　以興趣為導向的探究性學習課程的設(shè)置與實施
一、以興趣為導向的探究性學習課程的設(shè)置原則
二、　以興趣為導向的探究性學習中的師生角色
三、以興趣為導向的探究性學習課程設(shè)置及實施的國別研究：
英國的實例
四、以興趣為導向的探究性學習的評價
第三節(jié)　以興趣為導向的探究性學習案例
一、直接興趣驅(qū)動的探究性學習案例
二、問題驅(qū)動的探究性學習案例
第四節(jié)結(jié)語
本章主要參考文獻
第4章以問題解決為導向的學習
第一節(jié)　以問題解決為導向的學習的含義、特征與理論基礎(chǔ)
一、　以問題解決為導向的學習的含義
二、　以問題解決為導向的學習的特征
三、　以問題解決為導向的學習的理論基礎(chǔ)
第二節(jié)　以問題解決為導向的學習活動的組織與實施
一、　以問題解決為導向的學習的實踐探索
二、　以問題解決為導向的學習活動的目標與階段
第三節(jié)　以問題解決為導向的學習案例
一、以問題解決為導向的學習所涉及的問題類型
二、　以問題解決為導向的學習案例分析
第四節(jié)　以問題解決為導向的學習的設(shè)計原則及現(xiàn)實挑戰(zhàn)
一、以問題解決為導向的學習模式的設(shè)計原則
二、以問題解決為導向的學習模式對傳統(tǒng)教學的現(xiàn)實
挑戰(zhàn)
第五節(jié)結(jié)語
本章主要參考文獻
第5章項目研究模式的學習
第一節(jié)項目研究模式的學習的含義、特征與理論基礎(chǔ)
一、項目研究模式的學習的含義與特征
二、項目研究模式的學習的理論基礎(chǔ)
第二節(jié)項目研究模式的學習的組織與實施
一、項目研究模式的學習的組織與實施要點
二、項目研究模式的學習的結(jié)構(gòu)性要求
第三節(jié)項目研究模式的學習案例
第四節(jié)項目研究模式的學習的實踐影響及意義
一、項目研究模式的學習的實踐影響
二、項目研究模式的學習的實踐意義
第五節(jié)結(jié)語
本章主要參考文獻
第6章角色扮演模式的學習
第一節(jié)　角色扮演模式的學習的含義、特征與理論基礎(chǔ)
一、角色扮演模式的學習的含義與特征
二、角色扮演模式的學習的理論基礎(chǔ)
第二節(jié)　角色扮演模式的學習的組織與實施
一、角色扮演模式的學習的設(shè)計
二、角色扮演模式的學習中的情境設(shè)計原則
第三節(jié)　角色扮演模式的學習案例
第四節(jié)　角色扮演模式的學習對傳統(tǒng)教學的影響與意義
一、角色扮演模式的學習對教師的要求
二、角色扮演模式的學習的影響與意義
本章主要參考文獻
第7章小組合作學習
第一節(jié)小組合作學習的含義、功能與特征
一、小組合作學習的含義
二、小組合作學習的作用
三、　以競賽為宗旨的小組合作學習的功能
四、作為研究性學習模式的小組合作學習的
第二節(jié)小組合作學習的組織與實施
一、小組合作學習成功實施的前提條件
二、教師在小組合作學習中的職責和角色
三、　小組合作學習對學生行為的要求
四、小組合作學習的過程
第三節(jié)小組合作學習的適用范圍和案例
一、以競賽為目的的小組合作學習案例
二、以討論為主要形式的小組合作學習案例
第四節(jié)小組合作學習的意義
本章主要參考文獻
第8章習明納課模式
第一節(jié)　習明納課模式的含義、特征與理論基礎(chǔ)
一、習明納課的含義與特征
二、習明納課的理論基礎(chǔ)
第二節(jié)　習明納課模式的組織與實施
一、習明納課教學大綱
二、習明納課具體教學內(nèi)容建議
三、習明納課的教學組織
四、　習明納課中的教師角色與師生關(guān)系
五、習明納課的評價
第三節(jié)　習明納課模式案例
第四節(jié)結(jié)語
本章主要參考文獻
三、　以競賽為宗旨的小組合作學習的功能
四、作為研究性學習模式的小組合作學習的特
第二節(jié)小組合作學習的組織與實施
一、小組合作學習成功實施的前提條件
二、教師在小組合作學習中的職責和角色
三、小組合作學習對學生行為的要求
四、小組合作學習的過程
第三節(jié)　小組合作學習的適用范圍和案例
一、以競賽為目的的小組合作學習案例
二、以討論為主要形式的小組合作學習案例
第四節(jié)小組合作學習的意義
本章主要參考文獻
第8章習明納課模式
第一節(jié)　習明納課模式的含義、特征與理論基礎(chǔ)
一、習明納課的含義與特征
二、習明納課的理論基礎(chǔ)
第二節(jié)　習明納課模式的組織與實施
一、習明納課教學大綱
二、習明納課具體教學內(nèi)容建議
三、　習明納課的教學組織
四、習明納課中的教師角色與師生關(guān)系
五、習明納課的評價
第三節(jié)　習明納課模式案例
第四節(jié)結(jié)語
本章主要參考文獻
第9章服務(wù)學習
第一節(jié)服務(wù)學習的含義、特征與理論基礎(chǔ)
一、服務(wù)學習的含義
二、服務(wù)學習的特征
三、服務(wù)學習的理論基礎(chǔ)
第二節(jié)　服務(wù)學習的組織與實施
一、服務(wù)學習的準備
二、制定服務(wù)學習項目計劃
三、行動與反思
四、服務(wù)學習的評價
五、服務(wù)學習的慶祝活動
第三節(jié)服務(wù)學習案例
第四節(jié)服務(wù)學習的教育價值
本章主要參考文獻
后記