理解力培養(yǎng)與課程設計：一種教學和評價的新實踐

緒言
第一章 什么是逆向設計
　最好的課程設計是“逆向的”嗎
　逆向設計程序
第二章 什么是理解性目標
　通過設計教學使學生發(fā)現(xiàn)
　集中于某些內(nèi)容的優(yōu)先理解
　問題是通向理解之途
　案例：營養(yǎng)知識課程單元中的問題設計
第三章 領悟理解
　理解和淺層理解
　根據(jù)語言學的分析，理解所具有的內(nèi)涵
　學生的誤解及其相關結論
第四章 理解的六個維度
　對理解六個維度的概括
第五章 評價理解
　評價理解并不是一種自然的過程
　兩個基本的問題
　評價理解的標準
　一些評價指導的例證
　理解的六個維度的評價性說明
　評價理解的標準
　對理解的評價應該關注的問題
　洞察事物的本質：一種深刻的理解
　如何發(fā)展
　珍視一種懸而未決的爭論
第六章 六個理解維度的評價
　維度一：解釋
　維度二：翻譯
　維度三：應用
　維度四：洞察
　維度五：移情
　維度六：自我認識
第七章 什么是發(fā)現(xiàn)
　理解的嘗試和廣度
　學習中發(fā)現(xiàn)的需要
　深度、廣度及理解的六個維度
　區(qū)分知識覆蓋面與知識廣度
　意義的遮蔽：一個幾何學的例證
　強調(diào)重要的觀念
第八章 理解的維度與課程單元設計
　什么是where
　明確課程目標
　通過啟發(fā)性問題吸引學生
　逐步探究主題
　內(nèi)省與反思
……
第九章 理解性課程設計
第十章 理解性教學
第十一章 萬流歸宗：一個逆向設計的案例
后記