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內容簡介

　　語文教師是雜家，需要廣博豐富的知識，所以本書容納百川，匯聚百家，旨在拓寬思路，增加知識的信息容量，產汲取了中外學者不少研究成果，讀者可從正文和注釋中看出，不再開列參考書目。本書是第三本著作的修改、重寫。原書是從認識論切入，著重研究讀解的理論與方法，書名便是最好的說明。讀解學理論是一門既古老又年輕的學科，它以古今中外閱讀、理解的史料為基礎，將語文嫁接在哲學枝丫上，希冀構建出一門新學科，但要長成參天大樹，需要幾代人的努力，需要多次的解構與重建。讀解是一種權力，賦予每個人的創(chuàng)造權力，尼采說：“每個人自身都有一種創(chuàng)造的個體，創(chuàng)造構成了一個人的本質?！闭n文課讀解學不迷信權威，不相信讀解有終極，永遠追求創(chuàng)新，但必須言之有理，持之有故，使人折服，而不是壓服、強制。

作者簡介

暫缺《語文課讀解學》作者簡介

圖書目錄

緒論　構建語文課讀解學
　第一節(jié)　課程的來由
　　一、語文教學的歷史回眸
　　二、語文教學的現(xiàn)狀透視
　　三、語文教學要適應信息社會的到來
　第二節(jié)　課程的性質
　　一、讀解意義的課程
　　二、啟迪智能的課程
　　三、海納綜合的課程
　第三節(jié)　課程的理論框架
　　一、課程的源流和命名
　　二、課程的內容概述
　　三、課程的價值與意義
第一章　讀解：傳輸、交流和合作
　第一節(jié)　讀解的傳輸、交流系統(tǒng)
　　一、通訊系統(tǒng)交流模擬
　　二、文本讀解系統(tǒng)描述
　　三、講解中的信息反饋
　第二節(jié)　教學的交往、合作系統(tǒng)
　　一、對教學中主體交往的理論思考
　　二、讀解課文的交往和合作
　　三、學生認知結構的生成和發(fā)展
　第三節(jié)　網(wǎng)絡教學和CAI課件
　　一、網(wǎng)絡教學的特點
　　二、中小學適用的網(wǎng)絡教學模式
　　三、CAI課件的開發(fā)和設計
第二章　三種讀解要素的分層研究
　第一節(jié)　辨體，讀解的門戶
　　一、文體的緣起、分類和流變
　　二、文體的類型、牲征和讀法
　　三、拓展文體讀解的創(chuàng)造空間
　第二節(jié)　結構，讀解的樞紐
　　一、結構的基本形態(tài)與定式
　　二、結構的流變形態(tài)與變式
　　三、組織結構的要素與技法
　第三節(jié)　語言，讀解的關鍵
　　一、對語言性質的再認識
　　二、語言的符號性質和類型
　　三、語言傳達的困惑與解困途徑
第三章　三種讀解理論的歷史發(fā)展
后記