建立課堂紀律

第一章　課堂紀律：問題與努力方向
行為與違紀行為
五種違紀行為
紀律與違紀行為
紀律問題是否真的如此嚴重
為什么違紀行為越來越嚴重
學(xué)校為了適應(yīng)現(xiàn)實情況而付出的種種努力
促進課堂紀律
課堂紀律的正規(guī)體制
建立個人的紀律體制
第二章　現(xiàn)代紀律的偉大先驅(qū)
弗里茨·雷德爾和威廉·瓦滕博格：通過影響群體行為維持紀律
雷德爾和瓦滕博格的主要學(xué)說
對雷德爾和瓦滕博格的貢獻的分析
B．F．斯金納：通過塑造理想的行為來維持紀律
斯金納的主要學(xué)說
對斯金納的貢獻的分析
威廉·格拉瑟：違紀行為是學(xué)生的選擇
格拉瑟的主要學(xué)說
對格拉瑟的貢獻的分析
雅各布·庫寧：通過課程管理改善課堂紀律
庫寧的主要學(xué)說
對庫寧的貢獻的分析
海姆·吉諾特：通過平等的交流維持紀律
吉諾特的主要學(xué)說
對吉諾特的貢獻的分析
魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗和ㄟ^民主教學(xué)維持紀律
德雷克斯的主要學(xué)說
對德雷克斯的貢獻的分析
問題與活動
第三章　李·坎特和馬琳·坎特的肯定型紀律
李·坎特和馬琳．坎特的工作概況
李·坎特和馬淋．坎特的個人簡介
坎特等人對紀律的貢獻
坎特等人的研究重點
坎特等人的主要學(xué)說
對坎特等人的肯定型紀律的分析
課堂中的需要和權(quán)利
教師的類型及他們對學(xué)生的影響
朝好的紀律邁進
為信任和尊重建立堅實的基礎(chǔ)
教學(xué)生如何按照所期望的在課堂上行為表現(xiàn)
建立紀律計劃，提供組織結(jié)構(gòu)和明確行為界限
紀律等級
講解計劃
提供積極表揚
糾正非破壞性的違紀行為
援引后果
與難對付的學(xué)生打交道
向難對付的學(xué)生伸出援助之手
與難對付的學(xué)生建立信任
滿足難對付的學(xué)生的需要
滿足學(xué)生主要的需要
提供積極支持
糾正正非破壞性違紀行為
與難對付的學(xué)生進行交流
坎特等人肯定型紀律的優(yōu)點
實施坎特等人的肯定型紀律
應(yīng)用練習(xí)
概念案例
問題與活動
第四章　弗雷德利克·瓊斯的積極課堂紀律
第五章　琳達·艾伯特的合作型紀律
第六章　托馬斯·戈登的“紀律就是自我控制”
第七章　簡·納爾遜、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格倫的課堂積極型紀律
第八章　威廉·格拉瑟的非強迫型紀律
第九章　理查德·柯溫和艾倫·門德勒的保持尊嚴的紀律
第十章　芭芭拉·科洛羅索的內(nèi)在紀律
第十一章　帕特麗夏·凱爾、斯賓塞·凱根和薩利·斯科特的雙贏紀律
第十二章　阿爾菲·科恩的超越紀律
第十三章　C．M．查爾斯的協(xié)作型紀律
第十四章　明確你的紀律哲學(xué)觀和紀律理論
第十五章　最終確立個人紀律體制
附錄A　用于分析和練習(xí)的課堂場景
附錄B　本書的紀律模式概要
附錄C　本書中提到的紀律專家
附錄D　紀律的重要主題
附錄E　紀律術(shù)語表