言語教學論

第一章　語文論
一、語言的運用：語文的詞源學考察
1.就詞解詞：語言學視野中的解釋
2.語言運用分類：語言功能觀的解釋
二、言語與語言的區(qū)別：語文的語言學分析
1.語言運用：語料的描述與分析
2.言語：語文內涵的科學表達
三、言語行為與作品：語文的語用學闡釋
1.言語行為：言語的含義之一
2.言語交際：言語的含義之二
四、言語的產(chǎn)生與接受：語文的心理學描述
1.言語循環(huán)：外顯行為與內隱行為
2.言意互轉：內部言語與外部言語
第二章　重建語文學
一、語文學：教學的需要與學科的發(fā)展
1.語文教學的學科基礎：語文學的意義
2.語言科學的發(fā)展：語文學與語言學的分立
二、語文學的研究對象：超語言的研究
1.言語分立說：語文學的對象劃分
2.言語系統(tǒng)：語文學的對象結構
三、語文學的基本范疇：原核性的理論命題
1.言語內容與言語形式：言語的兩個側面
2.言語表達與言語理解：言語的兩個環(huán)節(jié)
3.言語知識與言語能力：言語的兩個狀態(tài)
四、語文學的體系建構：與語言學并立的學科群
1.原理學科：語文學的基本原理研究
2.分相學科：語文學的分支研究
3.邊緣學科：語文學與語言學的交叉研究
4.應用學科：語文學的應用研究
第三章　語文工具論批判
一、表述批判：語詞的迷霧與本體論迷失
1.語文是工具：概念的混用
2.語文學科是工具：超上位概念的命題
3.語文課是工具：論題偷換與本體疏離
二、理論批判：二元論導致的本質論取消
1.工具性與思想性：工具論的兩個三段論
2.二元論本質觀：工具論的悖論
3.語言的形式與內容：哲學批判之一
4.邏輯矛盾與辯證矛盾：哲學批判之二
三、方法批判：工具論的思維邏輯分析
1.論題轉移：概念范圍的錯位
2.簡單邏輯類比：邏輯手段的誤用
3.思維逆程序：推理前提的錯誤
4.層次錯位：本質研究與決策研究
四、實踐批判：理論錯失與實踐整體失誤
1.語文研究與語文教學：本體構成的缺失
2.研究方法與教學方法：手段的缺失
第四章　語文課程研究方法
一、方法論的盲區(qū)：對工具論批判的反思
1.語言的人文性質：來自語言學的批判
2.語文課是言語課：來自課程論的批判
二、語文課研究方法的理論內涵：實踐價值論
1.語文課是一個實踐范疇：研究前的研究
2.語文課是一個價值事實：本體性的命題
3.特征描述與本質揭示：表述方式的選擇
第五章　語文課程性質論
一、言語實踐論：關于言語哲學本質的思考
1.言語實踐與言語智慧：言語的本體論意義
2.要素、形式與功能：言語的本體論內涵
二、言語智慧教育：語文課程的價值意義
1.言語的替代功能：言語智慧教育的教育學論證
2.言語的心智特性：言語智慧教育的教育學內涵
三、語感：言語智慧教育的心理學描述
1.感受論、直覺論、同化論：語感的定義
2.來自語文學與心理學的考察：語感的特征
第六章　語文課的教學目的
一、理論的清算：一元化的目的論
1.手段與目的：語文知識與語用能力
2.功能與目的：思想教育與語用能力
3.前提與目的：發(fā)展智力與語用能力
4.境界與目的：審美教育與語用能力
二、語感目的論：語文教學目的的心理學表達
1.語感中心說：語感在語文教學中的地位
2.順應一同化：語感的心理機制與對象原則
第七章　語文課的教學內容
一、義理與知識：教學內容與教學目的的錯位
1.教學任務與文章　教學：理論和實踐的雙重錯位
2.五個環(huán)節(jié)與八字憲法：目的和內容的雙重迷失
二、語意教學：語意的類型、結構和推論
1.已知信息與未知信息：類型劃分
2.話題與述題：結構分析
3.預設與蘊涵：邏輯推論
三、語境教學：概念、功能與語境系統(tǒng)
1.語境的定義和特征：立足點的思考
2.語境生成與語境還原：語境教學的意義
3.語境系統(tǒng)：語境教學的內容描述
四、語體教學：風格、功能與言語行為類型
1.言語風格與語體：語體的定義
2.語體特征與語體分類：語體教學的內容
3.語體與語體感：語體的教學意義
第八章　語文教學設計論
一、要素、結構與功能：教學單元劃分
1.教師、學生、教材：要素分析
2.主體、主導、中介：結構與功能分析
二、心理程序與工作程序：教學程序安排
1.自下而上與自上而下：課的教學程序
2.圖式構建與鞏固：教學單元的教學程序
3.語境演進與主題重現(xiàn)：課程的教學程序
三、教師與學生的行為互滲：教學活動形式
1.使用語言學習語言使用：教學方法
2.教學人際關系：教學組織形式
3.生活與生活化：教學環(huán)境
參考文獻
后記
第二版后記