袁浩小學作文教學心理研究與實踐

序
前言
探索篇
小學作文基本功訓練的探索（開篇語）
（一）理論依據(jù)與基本認識
（二）探索歷程與基本經(jīng)驗
一、讓作文回到學生生活中去
（一）把作文訓練與集體活動統(tǒng)一起來
（二）加強作文教學與各學科之間的聯(lián)系
（三）在學生個人生活中滲透作文訓練
二、把作文變成兒童的“樂事”
（一）調動多種手段，誘發(fā)作文需要
--從一節(jié)寫話課說起
（二）運用“遷移”規(guī)律，培養(yǎng)作文興趣
--從愛“捉蝦”到愛寫“捉蝦”
（三）激發(fā)自求了解，拓寬作文興趣
--參觀動物園的啟示
（四）重視作文課上的情緒生活
三、進行觀察、思維、表達的綜合訓練
（一）觀之有序，思之有序，言之有序
（二）觀察全面細致，作文內容具體
（三）觀察比較，寫出特點
（四）觀察結合聯(lián)想，文章更加豐滿
（五）觀察思考，概括中心
（六）反復觀察，反復思考，自我修改
附：要“全”、要“細”、要“比”、要“聯(lián)想”
--觀察、作文指導例談
四、順應兒童心理，提高講評效益
（一）師生合作，讓學生成為講評課的主人
（二）因人施教，適合不同層次學生的需要
（三）對照比較，把閱讀與作文講評結合起來
五、抓好讀寫之間的聯(lián)系與過渡
（一）抓住讀寫的共同性、聯(lián)結點
（二）從讀到寫，從寫到讀，讀寫結合
（三）學會概括歸類，促成讀寫過渡
研究篇
一、兒童作文心理發(fā)展動因淺探
（一）兒童作文心理發(fā)展的動因
（二）兒童作文心理動機的培養(yǎng)
二、兒童作文過程的心理分析
（一）獲取作文材料的心理
（二）概括文章中心的心理
（三）組織作文材料的心理
（四）兒童的語言表達與表象活動
（五）兒童的外部言語與內部言語
（六）學生自我修改作文的心理
三、作文命題的心理問題
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