由六本專題性著作組成的“教育學科元研究”叢書，是全國哲學社會科學“八五”規(guī)劃重點課題：“教育學科體系的建設與發(fā)展，，研究的產物，是我國第一套以教育學科自身為研究對象的學術性叢書。為了它的誕生，課題組的全體成員奮斗五年，通力合作，克服多意料之中和意料之外的困難；為了它的誕生，多方面的有關人士給以關心和支持，包括上海教育出版社的厚愛和責任編輯的耐心、細致工作。在此，請允許我以課題主持人和叢書主編的雙重身份，向每一位為叢書誕生作過奉獻的同志表示深深的謝意。萌發(fā)研究教育學科自身發(fā)展問題的愿望，就我本人而言，始于1987年。它以《關于加強教育學科”自我意識“的思考》為題，發(fā)表在同年第3期的華東師范大學學報教育科學版上。在我看來，猶如人一樣，學科的成熟應以”自我意識“的形成為標志。學科缺乏自我意識，其發(fā)展就不可能從”自在“走向”自為“。早在近200年前，德國著名的教育學家赫爾巴特就在《普通教育學》中發(fā)出了要使教育學成為一門獨立學科的第一聲呼喊。這是教育學科自我意識誕生的象征。但此后近200年的歷史中，教育學盡管已從一門學科發(fā)展成了以教育為研究中心的一個學科群，走完了從”單數(shù)“到”復數(shù)的路程，但學科的自我意識發(fā)展卻十分緩慢。尤其在國內，這一意識幾乎處在朦朧狀態(tài)。20世紀在教育學科從國外“引進”到“本土化”的過程中，我們隨一次又一次政治風云的變幻，不斷地推倒原有的還十分薄弱的學科發(fā)展基礎，根本無暇顧及關系學科發(fā)展的一系列問題的研究。份碎“四人幫”以后，教育學科的發(fā)展像其他學科一樣，迎未了春天，取得了從未有過的迅速變化。正是在這樣的背景下，在其他學科反思性研究、科學史研究、科學哲學研究的啟發(fā)下，教育學界深入開展以學科自身為對象的元研究、建立教育學科的自我意識被喚醒。教育學科的元研究旨在使我國教育學科在新世紀和新歷史時期的發(fā)展，從“自在”走向“自為”，在自覺的建設和探索中走向成熟和完善。于是，我的愿望終于在90年代以科研立題的方式得到了滿足，并找到了共同的奮斗者。教育學科的元研究以學科的存在為前提，這決定了它的主要研究方式是反思，是為了更好發(fā)展的反思，是為了教育學科“明天”的反思。因此，在反思的同時，它又在構建，在構建教育學科的自我意識，構建教育學科可能的發(fā)展前景，構建教育學科的新基礎。六本著作從教育研究方法論、教育學科發(fā)展史（分為西方和中國兩大部分）、教育理論哲學基礎、教育學科與相關學科發(fā)展的關系以及教育學元問題五大方面作了探討，盡管各自的角度不同，但都把“反思、批判、吸收、建構”作為基調，構成了一部為教育學科的明天而譜寫的交響曲。盡管我們?yōu)榻逃龑W科發(fā)展所作的努力是真誠的，但由于該課題缺乏研究基礎，涉及的知識面廣，問題的綜合性強，時間的跨度長，要求達到的目標高，而研究的時間和研究者現(xiàn)有的學識與素養(yǎng)又有限，故雖然已交出六本著作，但離開期望的、追求的目標還有很大的距離。因此只能說，這套叢書作為首次涉足一個新的研究層面：元研究層面，作為“引玉”之“磚”，是有價值的。我們真誠地期待著來自各方的批評和指正顯然，教育學科的發(fā)展與完善、教育學科自我意識的成熟、教育學科對明日輝煌的追求，還要走相當艱難的路。我們愿意為此繼續(xù)奮斗，繼續(xù)努力下去，愿用自己的智慧與心血，孕育關于人類自身延續(xù)與發(fā)展的最博大的學科：教育學科遲到的成熟。
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