結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理

目 錄

第一編 緒 論

第一章 導(dǎo)論――對(duì)教學(xué)改革問題的基本觀點(diǎn)(1)

第一節(jié) 教學(xué)必須改革(1)
一、時(shí)代與人的素質(zhì)(1)
二、人的素質(zhì)與教學(xué)(5)
三、教學(xué)的現(xiàn)狀(8)
第二節(jié) 教學(xué)改革應(yīng)有正確方向(10)
一、教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)及教學(xué)效能為中心(10)
二、教學(xué)改革應(yīng)著力于全面優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)(11)
第三節(jié) 教學(xué)改革必須提高對(duì)教育理論問題的認(rèn)識(shí)(12)
一、教育及教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)方面存在的問題(13)
二、學(xué)生學(xué)習(xí)本性方面存在的問題(15)
三、能力與品德實(shí)質(zhì)方面存在的問題(16)
第四節(jié) 教學(xué)改革必須研究掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律(17)
一、什么是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律(17)
二、學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化關(guān)系(18)

第二章 結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)思想體系和研究概況(20)

第一節(jié) 結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與基本觀點(diǎn)(20)
一、結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)(20)
二、結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)的兩個(gè)基本教學(xué)觀點(diǎn)(21)
第二節(jié) 結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)觀點(diǎn)的依據(jù)(26)
一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點(diǎn)的依據(jù)(26)
二、定向化教學(xué)觀點(diǎn)的依據(jù)(29)
第三節(jié) 結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)體制及其構(gòu)建原則(35)
一、結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)體制的構(gòu)建(35)
二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化定向化教學(xué)體制的操作原則(36)
第四節(jié) 結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)研究概況(40)
一、結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本階段(40)
二、結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)的研究項(xiàng)目(42)
三、結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)的實(shí)驗(yàn)成效(46)
四、結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)的實(shí)驗(yàn)展望(55)
附錄：結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)思想體系圖解(57)

第二編 教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

第三章 教育及教學(xué)的實(shí)質(zhì)――經(jīng)驗(yàn)傳遞說(59)

第一節(jié) 教育與人類社會(huì)(59)
一、人類社會(huì)與人(60)
二、人類個(gè)體的再生產(chǎn)(62)
第二節(jié) 教育系統(tǒng)的基本特點(diǎn)(64)
一、教育系統(tǒng)是一種人際交往系統(tǒng)，由人與人之間的交往而構(gòu)成
(64)
二、教育系統(tǒng)中，人際交往的內(nèi)容在于傳遞經(jīng)驗(yàn)(社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn))
(65)
三、教育系統(tǒng)是通過社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞來造就人的一種特殊系統(tǒng)
(67)
四、教育的根本目的在于促進(jìn)人類個(gè)體的社會(huì)化(68)
第三節(jié) 教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)(68)
一、教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素(69)
二、教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素之間的關(guān)系(71)
三、對(duì)教育的經(jīng)驗(yàn)傳遞本性應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)(75)
第四節(jié) 教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化系統(tǒng)的關(guān)系(77)
一、教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性(78)
二、教育與社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)間的相互制約性(83)

第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)的本性――接受―構(gòu)建說(85)

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的意義和作用(85)
一、學(xué)習(xí)的一般含義(85)
二、學(xué)習(xí)的作用(89)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的一般機(jī)制(90)
一、學(xué)習(xí)的發(fā)生(91)
二、學(xué)習(xí)的進(jìn)行(92)
三、學(xué)習(xí)的終結(jié)(94)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)的分類(94)
一、學(xué)習(xí)分類上的差異(94)
二、人類與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別(98)
三、人類學(xué)習(xí)的根本類型(99)
第四節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)的接受―構(gòu)建說(101)
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(101)
二、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式與類型(109)
第五節(jié) 學(xué)習(xí)與發(fā)展(114)
一、個(gè)體身心發(fā)展的觀點(diǎn)(114)
二、學(xué)習(xí)與個(gè)體生理發(fā)展的關(guān)系(120)
三、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系(127)
四、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和發(fā)展性教學(xué)(131)

第五章 能力與品德的實(shí)質(zhì)――類化經(jīng)驗(yàn)說(136)

第一節(jié) 能力與品德實(shí)質(zhì)問題上的意見分歧及由來(136)
一、能力與品德實(shí)質(zhì)問題上的先驗(yàn)論觀點(diǎn)(136)
二、能力與品德實(shí)質(zhì)問題上的經(jīng)驗(yàn)論觀點(diǎn)(140)
三、能力與品德實(shí)質(zhì)問題上的“合金論”觀點(diǎn)(143)
第二節(jié) 能力的實(shí)質(zhì)及結(jié)構(gòu)(145)
一、能力的實(shí)質(zhì)(145)
二、能力的結(jié)構(gòu)(147)
第三節(jié) 品德的實(shí)質(zhì)及結(jié)構(gòu)(153)
一、品德的實(shí)質(zhì)(153)
二、品德的結(jié)構(gòu)(156)
第四節(jié) 能力與品德的形成(158)
一、能力與品德的形成發(fā)展途徑(158)
二、影響能力與品德形成、發(fā)展的一般條件(160)

第三編 學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

第六章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及積極性的形成、發(fā)展規(guī)律(167)

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用(167)
一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(167)
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)(169)
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用模式(174)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(177)
一、學(xué)習(xí)需要的形成(177)
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(183)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(191)
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(191)
二、變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持作業(yè)的新異性(196)
三、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)激起水平(198)
四、妥善利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查、評(píng)定與評(píng)價(jià)(200)
五、關(guān)于學(xué)習(xí)競賽問題(203)
六、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因(206)

第七章 知識(shí)及其掌握規(guī)律(209)

第一節(jié) 知識(shí)及其掌握概述(209)
一、什么是知識(shí)(209)
二、什么是知識(shí)的掌握(214)
第二節(jié) 掌握知識(shí)的基本心智動(dòng)作(218)
一、知識(shí)掌握的心理機(jī)制(218)
二、知識(shí)掌握的基本心智(智力)動(dòng)作(219)
三、知識(shí)掌握中各種心智(智力)動(dòng)作間的關(guān)系(229)
第三節(jié) 影響知識(shí)掌握的一般條件(230)
一、學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性(230)
二、已有知識(shí)的準(zhǔn)備(231)
三、心智技能的掌握(234)
四、教材結(jié)構(gòu)(236)
附錄：概念掌握中概括活動(dòng)模式的研究示例(238)
一、課題的提出(238)
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(238)
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(略)(243)
四、討論(243)
五、結(jié)論(248)
六、啟示和建議(248)

第八章 操作技能及其形成規(guī)律(249)

第一節(jié) 操作技能的特點(diǎn)及作用(249)
一、操作技能及其特點(diǎn)(249)
二、操作技能的分類(254)
三、操作技能的作用(255)
第二節(jié) 操作技能的形成階段(256)
一、操作的定向(257)
二、操作的模仿(261)
三、操作的整合(264)
四、操作的熟練(265)
第三節(jié) 操作技能的培訓(xùn)(268)
一、操作定向的培訓(xùn)(268)
二、操作模仿的培訓(xùn)(273)
三、操作整合的培訓(xùn)(277)
四、操作熟練的培訓(xùn)(279)

第九章 心智技能及其形成規(guī)律(284)

第一節(jié) 心智技能及其作用(284)
一、心智技能及其特點(diǎn)(284)
二、心智技能的作用(289)
第二節(jié) 心智技能的形成(291)
一、原型定向階段(293)
二、原型操作階段(296)
三、原型內(nèi)化階段(298)
第三節(jié) 心智技能的培訓(xùn)(300)
一、原型模擬(300)
二、分階段練習(xí)(309)
附錄：心智活動(dòng)原型模擬示例(313)
一、文意概括活動(dòng)的原型模擬(313)
二、寫作構(gòu)思活動(dòng)的原型模擬(319)
三、受力分析活動(dòng)原型模擬(324)

第十章 社會(huì)規(guī)范及其接受規(guī)律(331)

第一節(jié) 社會(huì)規(guī)范及其接受概述(331)
一、社會(huì)規(guī)范的實(shí)質(zhì)及特點(diǎn)(331)
二、社會(huì)規(guī)范的類型(332)
三、社會(huì)規(guī)范的作用(334)
四、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(336)
五、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的地位和作用(342)
第二節(jié) 社會(huì)規(guī)范的接受過程(346)
一、社會(huì)規(guī)范的依從(346)
二、社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同(355)
三、社會(huì)規(guī)范的信奉(359)
第三節(jié) 社會(huì)規(guī)范的接受條件(363)
一、依從學(xué)習(xí)的條件(363)
二、認(rèn)同學(xué)習(xí)的條件(370)
三、信奉學(xué)習(xí)的條件(376)
附錄：社會(huì)規(guī)范依從性接受實(shí)驗(yàn)示例(382)
一、關(guān)于對(duì)道德兩難故事從眾性判斷的實(shí)驗(yàn)研究Ⅰ(382)
二、關(guān)于對(duì)道德兩難故事從眾性判斷的實(shí)驗(yàn)研究Ⅱ(384)
三、關(guān)于對(duì)溫度的從眾性判斷的實(shí)驗(yàn)研究(386)
四、關(guān)于服從的實(shí)驗(yàn)研究(388)

第十一章 學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律(391)

第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述(391)
一、什么是學(xué)習(xí)的遷移(391)
二、學(xué)習(xí)遷移的類型(392)
三、學(xué)習(xí)遷移的作用(396)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的過程及機(jī)制(397)
一、學(xué)習(xí)遷移機(jī)制問題的提出(397)
二、學(xué)習(xí)遷移的宏觀機(jī)制(400)
三、學(xué)習(xí)遷移的微觀機(jī)制(403)
第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)遷移的條件(405)
一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素(405)
二、經(jīng)驗(yàn)的概括水平(407)
三、遷移的認(rèn)知技能(410)
四、定勢的作用(411)
第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)工作中的應(yīng)用(416)
一、依據(jù)遷移要求，精選教材(416)
二、依據(jù)遷移要求，合理編排教材內(nèi)容(418)
三、依據(jù)遷移要求，合理處理教學(xué)程序(419)
四、依據(jù)遷移要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(420)
附錄：關(guān)于學(xué)習(xí)遷移機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究(423)
一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(423)
二、實(shí)驗(yàn)程序(429)
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果(430)
四、分析討論(438)
五、結(jié)論與建議(450)

第四編 教學(xué)的設(shè)計(jì)與考評(píng)

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)及其原則(451)

第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的意義與作用(451)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)及其類型(451)
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的作用(456)
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法(458)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及原則(458)
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法(462)
第三節(jié) 教學(xué)體制的設(shè)計(jì)及其執(zhí)行原則(466)
一、教學(xué)目標(biāo)及其設(shè)計(jì)原則(466)
二、教材及其設(shè)計(jì)原則(469)
三、教學(xué)活動(dòng)及其設(shè)計(jì)原則(473)
四、教學(xué)成效的考核與評(píng)估及其設(shè)計(jì)原則(476)
第四節(jié) 教學(xué)媒體及其選擇(477)
一、教學(xué)媒體及其作用(477)
二、教學(xué)媒體的類型(479)
三、教學(xué)媒體的選擇(482)

第十三章 教學(xué)成效的考核及評(píng)估(489)

第一節(jié) 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)及其作用(489)
一、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的含義(489)
二、學(xué)績測驗(yàn)的類型(491)
三、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的作用(493)
第二節(jié) 編制學(xué)績測驗(yàn)的基本要求(495)
一、效度(496)
二、信度(499)
第三節(jié) 學(xué)績測驗(yàn)的編制及應(yīng)用(502)
一、命題(502)
二、評(píng)分(507)
三、測驗(yàn)結(jié)果分析(509)
附錄：結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究(513)
一、問題的提出(513)
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(515)
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析(524)
四、討論(530)
五、結(jié)論(543)

參考書目(544)
一、中文書目(544)
二、外文書目(549)