教育心理學(xué)（第四版 上下）

“譯叢”總序
譯者序
前言
第一部分理解學(xué)生的發(fā)展和差異
第一章教育心理學(xué)與教師決策
個(gè)案研宄：注意力難以集中
奧姆羅德的心理調(diào)查（OOPS）--前測(cè)
來(lái)自教育心理研究的結(jié)論
描述研究
相關(guān)研究
實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)例：有關(guān)視覺(jué)空間思維的研究
特別注意
課堂決策中運(yùn)用的原理和理論
不斷進(jìn)行評(píng)估在課堂決策中的重要性
成長(zhǎng)為一名教師
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更有效地研究教育心理學(xué)
小結(jié)
研究對(duì)教師的意義·決策時(shí)的原則、理論和評(píng)估·成長(zhǎng)為一名教師·閱讀和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)
個(gè)案研究：弊大于利嗎
第二章認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展
人類(lèi)發(fā)展的基本原理
個(gè)案研究：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)
大腦在認(rèn)知發(fā)展中的作用
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
皮亞杰的基本假設(shè)
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
皮亞杰理論在當(dāng)代
維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論
維果茨基的基本假設(shè)
維果茨基理論在當(dāng)代
認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀
注意
學(xué)習(xí)策略
知識(shí)
元認(rèn)知
語(yǔ)言發(fā)展
語(yǔ)言發(fā)展的理論觀
語(yǔ)言發(fā)展的趨勢(shì)
學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言
考慮認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的差異
滿(mǎn)足有特殊需要的學(xué)生
小結(jié)
課堂中的發(fā)展原則·認(rèn)知發(fā)展·語(yǔ)言發(fā)展·認(rèn)知和
語(yǔ)言發(fā)展中的一般主題
個(gè)案研究：在旁觀者眼中
第三章個(gè)體性、社會(huì)性和道德發(fā)展
個(gè)案研宄：壞蘋(píng)果
遺傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體性、社會(huì)性和道德發(fā)展的影響
氣質(zhì)的差異
教養(yǎng)的影響
文化的影響
同伴的影響
自我意識(shí)的發(fā)展
影響自我意識(shí)發(fā)展的因素
學(xué)生自我觀的發(fā)展變化
社會(huì)性發(fā)展
同伴關(guān)系
社會(huì)認(rèn)知
培養(yǎng)社交技能
促進(jìn)不同群體中的社會(huì)交往
道德和親社會(huì)行為的發(fā)展
道德推理的發(fā)展：柯?tīng)柌?Kohberg)的理論
道德推理中可能存在的性別差異：吉利甘
(Gigan)的理論
道德發(fā)展的情感因素
道德行為的決定因素
在課堂中促進(jìn)道德的發(fā)展
考慮個(gè)體性、社會(huì)性和道德發(fā)展中的差異
滿(mǎn)足有特殊需要的學(xué)生
小結(jié)
個(gè)體性發(fā)展·社會(huì)性發(fā)展·道德發(fā)展·不同年齡群
體的特征·個(gè)體性、社會(huì)性和道德發(fā)展的主要觀點(diǎn)
個(gè)案研宄：對(duì)逸跑餉奴隸餉討論
第四章個(gè)體與群體差異
第五章具有特殊教育需要的學(xué)生
第二部分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)
第六章學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程
第七章知識(shí)建構(gòu)
第八章高級(jí)思維技巧
第九章行為主義的學(xué)習(xí)觀
第十章學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀
第十一章動(dòng)機(jī)與情感
第十二章動(dòng)機(jī)的認(rèn)知因素
第三部分理解教學(xué)過(guò)程
第十三章教學(xué)策略
第十四章創(chuàng)設(shè)和維護(hù)有效的課堂環(huán)境
第十五章評(píng)估中的基本要領(lǐng)和問(wèn)題
第十六章課堂評(píng)估策略
附錄