工業(yè)革命開始打破了教育與生產活動的邊界，經濟的發(fā)展需要教育為之提供人力要素，經濟部門也積極地為教育注入資源。人們開始重新審視教育的意義，在經濟的話語里添加了教育的成分，在教育的話語里增加了經濟的內容。英國的配第較早做了這件事情，將教育對經濟的作用作為“政治算術，，計量的一個重要內容。古典政治經濟學的集大成者亞當·斯密將教育視為國民財富的組成部分。馬克思更為深刻地揭示了教育能生產勞動能力的特殊意義。薩伊、穆勒、李斯特、瓦爾拉斯、龐巴維克、馬歇爾等從不同角度研究了教育與經濟的內在聯(lián)系。當然，對當代教育與經濟發(fā)展關系的研究及其對世界各國產生重大和直接影響的當推美國的舒爾茨了。20世紀50年代以后，以舒爾茨為代表的西方人力資本理論經濟流派不僅從理論上系統(tǒng)地研究了教育與經濟的關系和教育的經濟價值，還用數(shù)理方法對教育的經濟問題進行了定量分析，引起各國高度重視。其時，作為一門交叉學科的教育經濟學已經形成，成為教育科學學科群中的重要組成部分。經半個多世紀的發(fā)展，教育經濟學正在走向成熟。作為一門學科，我國的研究起步較晚。從20世紀80年代，教育經濟學學科在我國建立以來，其研究取得了豐碩的成果。研究內容涉及到了教育發(fā)展和教育改革中的各方面，各層面的經濟問題，其中許多成果在政府的教育管理決策中得到了運用。
鄂公網安備 42010302001612號 