綜合課程論

　　《綜合課程論》首先將綜合課程定位為一種課程模式，并以此作為綜合課程理論框架的邏輯起點。作者按照由宏觀、中觀到微觀的順序?qū)⒕C合課程的理論框架分為三部分進(jìn)行論述。世界將在瞬息萬變之中把我們帶進(jìn)21世紀(jì)。在20世紀(jì)的最近幾十年里，全球發(fā)生了翻天覆地的變化，科學(xué)的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)的一體化、政治的多極化、文化的多元化……均是國際社會發(fā)展的基本動向，也預(yù)示了21世紀(jì)社會的發(fā)展趨勢，而其中教育理論與實踐的變化和發(fā)展同樣呈現(xiàn)多姿多彩的可喜局面。綜觀20世紀(jì)80～90年代以來教育科學(xué)的發(fā)展，其顯著的成就主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，教育科學(xué)以開放的姿態(tài)在汲取其他各種各樣的科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從原有的單一性的學(xué)科體系發(fā)展成為群星璀璨的教育學(xué)科群，如班級管理學(xué)、信息素養(yǎng)論、教師教育學(xué)、考試學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)科學(xué)、教育管理學(xué)……其二，在立足于教育與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，教育科學(xué)的發(fā)展不僅在內(nèi)涵上得到了豐富和深化，而且體現(xiàn)了教育思想和理論發(fā)展的時代感和使命感；其三，教育科學(xué)在近年的發(fā)展過程中，教學(xué)科學(xué)和課程科學(xué)研究成果成為其新的生長點和發(fā)展的重心。在這種背景下，如預(yù)言學(xué)家所言：21世紀(jì)必將是一個“知識化時代”和“學(xué)習(xí)化時代”。而教育工作的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何勞作，學(xué)會如何與他人共同生活以及學(xué)會如何生存。因此，教育者知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代更為刻不容緩了。

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