大學心理學

　　三、大學生自我意識發(fā)展的主要特點大學生自我意識發(fā)展水平較高，漸趨穩(wěn)定，但尚未完全成熟。有關研究資料表明，學生自我意識由低級水平向高級水平的發(fā)展有三個上升期，三個平穩(wěn)期。上升幅度呈逐漸下降趨勢，說明由兒童期向青年期的自我意識的發(fā)展越來越趨穩(wěn)定。大學生自我意識發(fā)展已達到較高水平。這不僅從大學生自我意識總體得分和自我評價的得分高可以證明，而且從自我認識、自我體驗、自我控制三者之間的關系比較協(xié)調，成為一個有機整體，也證明了大學生自我意識發(fā)展水平是比較高的。當然這并不意味著大學生自我意識已成熟、完善。例如，在理想我和現(xiàn)實我、個體我和社會我等方面還存在著矛盾。（一）大學生自我認識的主要特點 1．自我認識更具主動性青年跨人大學的校門，一些十分緊迫的問題便擺在面前，這就是：我是一個什么樣的人？我為什么是一個這樣的人？我可能和應該成為怎樣的人？我的條件和前途如何？我一生已經(jīng)做了些什么？還能做些什么？這些問題的解答都涉及大學生的自我認識問題。大學生們總是十分感興趣而又急迫地思考著這些問題，強烈地期待著一個滿意的或比較滿意的答案。自我認識的迫切性在少年期已有明顯的表現(xiàn)。但是大學生自我認識更具有主動性和自覺性，并具有更高的水平。他們往往主動地把自己與周圍的同學和老師作比較來認識自己、評價自己。他們往往主動地參照教材、報刊、雜志、文學作品中的學者、專家、政治家、英雄模范人物和優(yōu)秀教師，力圖將社會的期望內化為自我的品質，并對自己作出評價。 2．自我評價更客觀個人的自我評價在多大程度上是客觀的，是與個人的實際情況相符合的？隨著年齡的增長，這種特性是怎樣變化的？由于認識對象的不同以及自我評價的方法的不同，很難檢驗自我評價是否符合實際情況以及符合的程度如何。通常，可以用兩種方法來檢驗自我評價的客觀性。第一種方法是將個人自我認識中的抱負水平和活動的實際結果（如體育成績、學習分數(shù)、測驗得分、科研成果等）進行比較，考察兩者之間是否符合以及符合的程度。第二種方法是將個人的自我評價與他人（教師、家長、同學）對被考察對象的評價進行比較，考察兩者之間是否符合以及符合的程度。研究表明，大學生自我評價與他人評價之間的相關都達到了顯著水平。大學生由于生活經(jīng)驗的豐富，理論思維的提高，以及抱負水平的穩(wěn)定，他們評定自己和別人時克服了片面性，能辯證地從各個側面來分析自己、描述自己。既看到個人的優(yōu)點，也看到個人的不足，立足于抓主要矛盾；既寄希望于未來，也注意現(xiàn)實的具體狀況，能綜合過去、現(xiàn)在與未來評價自我。但大學生自我評價能力的發(fā)展亦存在著不平衡性，部分學生自我評價過高，也有的學生自我評價過低。 3．自我形象結構的變化大學生自我形象的認知比高中生有了明顯的變化，主要表現(xiàn)為：①大學生自我形象的豐富性。一般來說，大學生能從更多的角度、更多的層次對自己進行觀察、想象、評價，確定自己的形象。②大學生自我形象的完整性。青少年都很重視自己的身體和外表，但是，隨著年齡的增長，對外表的操心通常都會減少。青年大學生對自己的外表仍是相當重視的，但與此同時，他們也很重視“我”的另一些特征，如智力、才能、意志、性格、活動的成績、交往能力等。這說明大學生的自我形象具有完整性。③大學生自我形象更具概括性。中學生對自我形象的描述往往是具體的，依據(jù)的是自己的局部特征，而大學生的概括能力顯然要勝出一籌。同樣是描述自己的身份，中學生常用“我是中學生”、“我是中國人”這樣的語句，而大學生則喜歡用“炎黃子孫”、“龍的傳人”、“新時代的開拓者”等。④大學生自我形象更具穩(wěn)定性。自我形象的穩(wěn)定性，基本上同價值觀的穩(wěn)定性一樣，是隨著年齡的增長而增長的。研究表明，成年人比青少年和兒童對自己形象的敘述更合乎情理。成年人的自我形象更少受偶然因素的影響，少年時期和青年前期的自我往往會發(fā)生急劇的變化，屬于青年中期的大學生的自我評價的穩(wěn)定性仍不及成年人，有時也會因偶然的因素而發(fā)生急劇的變化。此外，形成自己形象的那些個性特征的穩(wěn)定程度，在不同個體身上其表現(xiàn)也各不相同。 （二）大學生自我體驗的主要特點 1．自我體驗的敏感性大學生的自我體驗比較敏感，凡涉及“我”的事物都會引起他們的興趣，與“我”相關的事物也往往能誘發(fā)連鎖反應。大學生尤為關注自己在別人心目中的形象與地位，關心別人對自己的意見和看法。有時別人無意間的一句問話會在他們的心頭掀起軒然大波，他們會對此琢磨半天，回味半晌。有時他們還會由此及彼，引發(fā)一連串的聯(lián)想。 2．自我體驗的豐富性和波動性大學生的自我情感體驗比較豐富。有肯定的和否定的體驗（喜歡自己還是討厭自己、滿意自己還是不滿意自己等），積極的和消極的體驗（喜悅還是憂慮、趣味無窮還是乏味無聊等），以及緊張和輕松、敏感和遲鈍等體驗。在這些豐富的體驗中，大學生自我體驗的情緒、情感基調是積極的、健康的。在自我體驗方面，男生比女生更有自信心，更富有活力，但容易急躁；女生則更熱情，更迫切地要求取得成功，內心舒暢感更明顯，但容易發(fā)愁。處于青年中期的大學生，其自我體驗仍有一定程度的波動性。比如，在取得成績時，容易產(chǎn)生積極、肯定的情感體驗，甚至驕傲自滿，忘乎所以；而遇到挫折時，就容易產(chǎn)生消極、否定的情感體驗，甚至自暴自棄，悲觀失望。 3．大學生的自尊心明顯增強多數(shù)大學生具有較高的自尊心，表現(xiàn)為自尊的需要十分強烈，好勝、不甘落后，要求他人尊重。這是因為他們在自我認識、自我評價的基礎上，逐步認識到自己存在的價值、自己的地位和作用、自己的義務和責任、自我的真正含義、自己的“惟一性”和“獨立性”。同時，獨立性的發(fā)展使他們強烈需要肯定自己、保護自己、發(fā)展自己。另一方面，自尊的情感反應強烈。如果他們取得了成就，就會由衷地喜悅。如果發(fā)生了挫折，他們也會久久思索，難以平靜。遇到真誠的贊揚、尊重，他們會更加激動而更愿積極向上。誠懇的善意的批評，會使他們倍感內疚；而不負責任的嘲笑、議論，或遭到忽視、誤解或輕蔑，則極易使他們難以忍受，甚至憤怒和反抗。值得注意的是，也有少數(shù)大學生存在著自卑感，如不及時克服，一旦習慣化、鞏固化以后，就會造成性格上的缺陷，嚴重的會產(chǎn)生自暴自棄的后果。 ……

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