教師體態(tài)語言藝術(shù)

    一項填補國內(nèi)空白的創(chuàng)造性研究
   導言
   一、什么是體態(tài)語言
   二、體態(tài)語言表達系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
   三、體態(tài)語言的特點
    1.輔助性
    2.真實性
    3.獨立性
    4.跨文化性
    5.先天性
    6.差異性
    7.節(jié)奏感
    8.情境性
   四、體態(tài)語言研究的過去 現(xiàn)在和未來
   五、體態(tài)語言與教育教學
    第一章 教師體態(tài)語言概論
   一、教師體態(tài)語言的特點
    1.有意性
    2.選擇性
    3.學科性
   二 教師體態(tài)語言的作用
    1.開發(fā)學生大腦右半球的潛能
    2.開發(fā)學生的非智力心理因素
    3.幫助學生健康地成長為一個“社會人”
   三、教師體態(tài)語言的分類
    第二章 教師象征性體態(tài)語言
   一、教師象征性體態(tài)語言的特點
    1.具有“標志性”
    2.具有“替補性’
    3.具有“手勢性”
    4.具有“單句性”
    5.具有“多義性’
   二、教師象征性體態(tài)語言解讀
    1.指勢語
    2.掌勢臂勢語
    3.頭勢語
   三、教師不宜使用的象征性體態(tài)語言
    1.斥責性食指點動
    2.蔑視性伸出小指
    3.蔑視性斜挑拇指
    4.輕佻性捻動拇指
    5.諷刺性鼓倒掌
    6.渲怒性以掌擊物
    7.耳語性喇叭手勢
    8.威脅性揮動拳頭
    9.渲怒性以拳擊物
    10.撥浪鼓式搖頭
    11.拒絕性撇頭
    12 排斥性低頭
   四、教師象征性體態(tài)語言運用藝術(shù)實例分析
    1讓教室充滿愛（片斷）
    2.一堂“啞巴課”的啟示
    3.張偉采訪記（片斷）
    4.“老倫敦”其人（片斷）
    第三章 教師說明性體態(tài)語言
   一、教師說明性體態(tài)語言的特點
    1.伴隨性
    2.可創(chuàng)造性
    3.不確定性
   二、教師說明性體態(tài)語言的作用
    1.編碼功能
    2.解碼功能
    3.防干擾功能
   三、教師說明性體態(tài)語言解讀
    1.描摹人物的說明性體態(tài)語
    2.描摹事物的說明性體態(tài)語
   四、運用說明性體態(tài)語應注意的問題
    1.切忌多而雜亂
    2.描摹說明要準確、恰切
    3.要與學生的年齡特點相適應
    4.要有藝術(shù)性
   五、教師說明性體態(tài)語言運用藝術(shù)實例分析
    1.運用手形模仿法教學拼音（片斷）
    2.手指示意法教學聲調(diào)
    3.《瀑布》朗讀教學中體態(tài)語言的運用
    4.古詩《草》課堂教學紀實（片斷）
    第四章 教師表露性體態(tài)語言
   一、教師表露性體態(tài)語言的特點
    1.豐富性
    2.連續(xù)性
    3.突出性
    4.獨立性
   二、教師眼勢語解讀
    1.眼勢語的生理機制
    2.教師常用眼勢語
    3.師生交談期間的目光交流
    4.用作說明的眼勢語
    5.教師運用眼勢語應注意的問題
   三、教師面勢語解讀
    1.面勢語的生理機制
    2.教師常用面勢語
    3.教師運用面勢語應注意的問題
   四、教師表露性體態(tài)語言運用藝術(shù)實例分析
    1.朱老師的眼睛
    2.眼神在語文教學中的作用（片斷）
    3.“考老師”
    4.老師，我對您說
    5.微笑
    6.圍城（片斷）
    第五章 教師體調(diào)性體態(tài)語言
   一、教師體調(diào)性體態(tài)語言的特點
    1.非手段性
    2.不確切性
    3.與語言的關(guān)系不密切
   二、教師體調(diào)性體態(tài)語言的作用
    1損壞教師形象
    2.分散學生注意力
    3.捆綁教師的雙手
   三、教師體調(diào)性體態(tài)語言解讀
    1.指向自身的體調(diào)性行為
    2.指向物體的體調(diào)性行為
    第六章 教師適應性體態(tài)語言
   一、教師適應性體態(tài)語言的特點
    1.穩(wěn)定性
    2.習慣性
   二、教師適應性體態(tài)語言解讀
    1.背手
    2.雙臂交叉于胸前
    3.疊腿
    4.別腿
    5.卡腰
    6.將手放在口袋里
    7.雙手撐在講桌上
    第七章 教師的空間語言
   一、教師的個人空間
   二、師生間的人際距離
    1.親密區(qū)
    2.個人區(qū)
    3.社交區(qū)
    4.公共區(qū)
    5.影響師生人際距離的因素
   三、教師的身體指向
    1.面對面的指向
    2.背對背的指向
    3.肩并肩的指向
    4.V型指向
   四、教室的桌次排列
    1.學生的座次安排
    2.教師的講桌及教師在教室內(nèi)的活動
   五、師生談話時的座次安排
   六、教師空間語言運用藝術(shù)實例分析
    1.于漪、張偉與學生交談
    2.老師的背
    3.霍懋征老師輔導學生
    第八章 教師副體態(tài)語言
   一、教師的體貌
    1.教師的體形
    2.教師的容貌
    3.教師的發(fā)飾
   二、教師的身體觀念
   三、教師的服飾
    1.教師服飾的功能
    2.教師服飾信息的傳播
    3.教師在服飾傳播信息過程中應注意的問題
   四、教師的隨身用品
   五、教師的字體
    1.字體反映教師性格
    2.字體反映教師的工作態(tài)度
    3.字體反映教師年齡
    4.字體反映教師的性別
    第九章 教師體態(tài)語言運用原則
   一、輔助性原則
   二、準確性原則
   三、適宜性原則
   四、精簡性原則
   五、穩(wěn)定性原則
   六、靈活性原則
   七、情感性原則
   八、善意尊重原則
   九、美感性原則
    第十章 教師體態(tài)語言修養(yǎng)
   一、掌握豐富的體態(tài)語言詞匯
    1.觀察
    2.閱讀
    3.總結(jié)
   二、在實踐中提高體態(tài)語言表達能力
    1.體態(tài)語言表達能力形成的主要階段
    2.運用科學的練習方法
   三、加強其他方面的修養(yǎng)
    1.加強道德修養(yǎng)
    2.加強知識修養(yǎng)
    3.加強美學修養(yǎng)
    附錄一：關(guān)于“非語言行為對外語教學的影響’
    的實驗
    附錄二：關(guān)于“雙邊對話和集體交談中非語言
    交際行為區(qū)別”的實驗
   后記