素質(zhì)教育：中小學(xué)教育改革的主旋律

　　本書(shū)簡(jiǎn)要論述了素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中總的目標(biāo)及其實(shí)施方法；論述了中小學(xué)各學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)與實(shí)施方法；介紹了省、市、縣和中小學(xué)以及教師實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)（報(bào)道）近百篇；提供素質(zhì)教育學(xué)習(xí)、研究的參考資料（論文篇目）四百多篇等。資料豐富，實(shí)用性強(qiáng)，可作為廣大中小學(xué)校長(zhǎng)、師生實(shí)施素質(zhì)教育的必備參考書(shū)、工具書(shū)。片斷：激勵(lì)的概念：激勵(lì)是來(lái)自外界的令人興奮的刺激。就是對(duì)人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)人的主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。按行為科學(xué)看，人的行為即是人的有機(jī)體對(duì)于刺激的反映，又是人通過(guò)一連串的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過(guò)程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境——人的有機(jī)體——行為反映——行為結(jié)果（達(dá)到目的）。激勵(lì)教育的概念：激勵(lì)教育是在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造各種優(yōu)化的外部條件，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這里，激勵(lì)要素包括：教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言、情感、動(dòng)作；人際與物質(zhì)環(huán)境；激勵(lì)的教育教學(xué)方法。借托爾斯泰的話說(shuō)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。借第斯多惠的話說(shuō)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。激勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)，就是激發(fā)學(xué)生的活力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。激勵(lì)教育的理論要點(diǎn)是：尊重學(xué)生的主體地位；滿(mǎn)足學(xué)生積極向上的心理需求；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)。學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)：主動(dòng)學(xué)會(huì)做人；主動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)會(huì)生活；主動(dòng)學(xué)會(huì)健美。制訂具體目標(biāo)，應(yīng)注意指向性、適度性、層次性、階段性。實(shí)施激勵(lì)教育的原則：尊重性原則、期望性原則、參與性原則（在參與中學(xué)習(xí)和發(fā)展）、發(fā)展性原則（讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展）、信任性原則。激勵(lì)的教育教學(xué)方法：教學(xué)法有情感、情境、成功、創(chuàng)造、競(jìng)賽、設(shè)懸、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)法；教育法有尊重、情感、榜樣、榮譽(yù)、實(shí)踐等激勵(lì)法。激勵(lì)的教育評(píng)價(jià)：激勵(lì)性評(píng)價(jià)指教師用尊重、信任、肯定、贊評(píng)、鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)等形式對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德行為、答案正誤、熟練程度、思維水平、實(shí)際效果、進(jìn)步幅度、有無(wú)創(chuàng)建等方面當(dāng)場(chǎng)評(píng)定，使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)信心，充滿(mǎn)自豪。二、愉快教育關(guān)于愉快教育（快樂(lè)教育、樂(lè)學(xué)教育），根據(jù)1994年10月第五屆全國(guó)愉快教育研討會(huì)材料，以及《論“愉快教育”的基本特點(diǎn)》（《教育研究》1994年第9期）概述如下。愉快教育的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐已經(jīng)歷了10余春秋，是由上海、北京、南京、無(wú)錫、廣州、成都、沈陽(yáng)的7所小學(xué)發(fā)起的。目前已有18個(gè)省市近1000所學(xué)校開(kāi)展這種改革實(shí)驗(yàn)，已召開(kāi)了5次全國(guó)性研討會(huì)，這一經(jīng)驗(yàn)受到政府和各級(jí)教育行政部門(mén)的支持。愉快教育、“樂(lè)學(xué)”，相對(duì)于“苦學(xué)”。它們否定的是使教育教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)痛苦、厭倦、被動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生逆反、逃避心理的過(guò)程；它的主張是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)、心理精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。愉快教育的目標(biāo)：讓兒童愉快發(fā)展，即讓兒童在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展。上海一附小辦學(xué)宗旨是“讓孩子們都有幸福的童年，美好的心靈，創(chuàng)造的才干，健康的體魄，活潑的個(gè)性”。他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)此目標(biāo)選擇了愉快教育?？茖W(xué)依據(jù)：心理學(xué)關(guān)于知、情、意關(guān)系問(wèn)題以及需要與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題的理論；心理學(xué)關(guān)于情在兒童心理發(fā)展中的核心地位尤其“樂(lè)”在“情”中的核心位置的研究。愉快教育認(rèn)為，在發(fā)展中應(yīng)強(qiáng)調(diào)愉快，這是因?yàn)椤坝淇煊兄趯W(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展”，“愉快更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)”，愉快本身是教育目標(biāo)之一；在愉快中強(qiáng)調(diào)求發(fā)展，這是因?yàn)閷W(xué)生真正的愉快、幸福是以人的全面發(fā)展為必要條件。本書(shū)前言前言應(yīng)試教育是我們?nèi)尕瀼攸h的教育方針，全面提高教育質(zhì)量的一大障礙，也是我們進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和《中華人民共和國(guó)教育法》的一大障礙。克服這一障礙，已成為現(xiàn)時(shí)代賦予我們教育工作者的一個(gè)歷史使命。這將決定我國(guó)教育能否盡快適應(yīng)中國(guó)社會(huì)新世紀(jì)持續(xù)發(fā)展的需要，能否盡快趕上世界教育發(fā)展的大潮流。在我國(guó)中小學(xué)校為克服應(yīng)試教育種種弊端而開(kāi)展的各種各樣的教育改革實(shí)踐中，素質(zhì)教育已成為鮮明的主體和有很大感召力的口號(hào)。我國(guó)已把素質(zhì)教育確認(rèn)為現(xiàn)階段的深化中小學(xué)教育改革的綜合性目標(biāo)，視為使我國(guó)教育以新的面貌走向新世紀(jì)、面向世界的重大舉措?，F(xiàn)全國(guó)各地已有數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師懷著極大的熱情，為實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌而努力工作，這已成為一個(gè)“大氣候”。教育理論工作者，也順應(yīng)這一“形勢(shì)”，開(kāi)始投入到素質(zhì)教育的理論研究之中?？傊刭|(zhì)教育已成為我國(guó)中小學(xué)教育改革的主旋律。素質(zhì)教育，在我國(guó)已“發(fā)育”、“成長(zhǎng)”多年。隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的中小學(xué)加入到這一有劃時(shí)代意義的改革大潮之中。如今，中小學(xué)教育改革形勢(shì)向我們提出了兩個(gè)課題，一是如何把我們已取得的成功經(jīng)驗(yàn)提高到一個(gè)新的理論水平，一是如何用我們自己創(chuàng)造的新的理論指導(dǎo)實(shí)踐，全國(guó)廣大中小學(xué)教育工作者企盼著有一種嶄新的理論能夠指導(dǎo)他們的教育改革實(shí)踐，這一嶄新的理論必須是來(lái)自他們教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，又是能夠回到他們教育改革實(shí)踐的。這就要求我們教育理論工作者，要“從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行研究和探索”。編寫(xiě)《素質(zhì)教育——中小學(xué)教育改革的主旋律》，是我們從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行研究的一次初步嘗試。我們采取了“實(shí)例與理論互補(bǔ)”的編寫(xiě)方法，即從大量實(shí)例中總結(jié)出理論，又用理論解釋大量實(shí)例的方法。這樣做，可以使讀者較容易地從實(shí)例中掌握理論，又較容易地把理論應(yīng)用于自己的實(shí)際工作中。第一篇“素質(zhì)教育觀念”，主要闡述了如何更新教育觀念的問(wèn)題，即大體上解釋我國(guó)新時(shí)期教育觀念——素質(zhì)教育觀念的結(jié)構(gòu)及其形成的歷史根據(jù)和理論依據(jù)。第二篇“素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)與理論”，主要闡述了如何實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題，即初步分析素質(zhì)教育實(shí)踐全過(guò)程總的和各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)及其實(shí)施方法。第三篇“學(xué)科素質(zhì)教育”，主要闡述了各學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題，即對(duì)中小學(xué)各學(xué)科尤其中學(xué)各學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)與實(shí)施方法提出可供參考的建議。第四篇“國(guó)外中小學(xué)教育改革與素質(zhì)教育”，簡(jiǎn)要介紹了我國(guó)素質(zhì)教育可資借鑒的國(guó)外中小學(xué)教育改革方方面面的經(jīng)驗(yàn)。上編第一篇（3章）和第二篇（10章），由崔相錄撰寫(xiě)；第三篇（13章），分別由白月橋、黃慕潔、韓以清（第一章）、安貴增（第二章）、孫惠（第三章）、方樹(shù)東、陳振友（第四章）、趙科（第五章）、楊洪林、付鴻智、高占海、趙愛(ài)英（第六章）、趙輝（第七章）、常偉林（第八章）、李樹(shù)棟（第九章）、李大庸（第十章）、干惠穎（第十一章）、李永亮（第十二章）、許及英（第十三章）撰寫(xiě)；第四篇由王紹蘭撰寫(xiě)。韓以清在第三篇組稿、審稿等工作中幫助主編做了大量工作。第三篇，由白月橋設(shè)計(jì)、組稿、統(tǒng)稿。上編由崔相錄策劃、統(tǒng)稿、審定。在編輯下編“素質(zhì)教育文獻(xiàn)資料選編”工作中，為了方便中小學(xué)教育工作者根據(jù)自己的工作任務(wù)有選擇地閱讀，又可讓他們盡量節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，我們選錄的資料控制在約100篇以?xún)?nèi)，并將其分成四類(lèi)：第一類(lèi)：“文獻(xiàn)選編（摘錄）”，選錄對(duì)素質(zhì)教育有重要導(dǎo)向作用的法規(guī)及國(guó)家、國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)在重要會(huì)議上的講話共16篇。第二類(lèi)：“省、市、縣實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)”，選錄省、市、縣教育行政部門(mén)在實(shí)施素質(zhì)教育及與此有關(guān)其他教育實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)23篇。第三類(lèi)：“中小學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)”，選錄中小學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育及與此有關(guān)其他教育改革實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)共37篇第四類(lèi)：“中小學(xué)教師開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”，選錄各地中小學(xué)教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和班主任工作領(lǐng)域素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)中取得的經(jīng)驗(yàn)18篇。此外，還為滿(mǎn)足一大批學(xué)者型、研究型校長(zhǎng)和教師以及教育科研人員進(jìn)一步深入研讀的需要，提供有關(guān)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)參考資料（篇目）402篇。下編由崔相錄、陳樂(lè)佳策劃、審定。第一篇由崔相錄選編，第二、三、四篇由陳樂(lè)佳、岑艷選編，第五篇由孫智昌、岑艷選目。在本書(shū)的編撰過(guò)程中，國(guó)家教委副主任柳斌、原中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)滕純、國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)金學(xué)芳、原中央教育科學(xué)研究所教育理論研究室主任張志義、山東教育出版社對(duì)本書(shū)的編撰工作給予了極大的支持和指導(dǎo)，借此書(shū)出版之際向他們表示感謝。此外，在本書(shū)編寫(xiě)工作中，我們參考、借鑒、引用了許多報(bào)刊上尤其1995—1996年《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表的有關(guān)文章，恕不一一列出，在此向這些文章的作者一并致謝。由于我們深入中小學(xué)教育改革實(shí)際和了解全國(guó)各地素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)情況還不夠全面，加上時(shí)間倉(cāng)促，以偏概全和掛一漏萬(wàn)以至于錯(cuò)誤之處在所難免，誠(chéng)望廣大讀者批評(píng)指正。崔相錄1996年6月25日

　　崔相錄，吉林省和龍縣人，1938年出生。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)碩士，原中央教育科學(xué)研究所教育基本理論研究室主任、研究員，現(xiàn)任北京素質(zhì)教育研究所所長(zhǎng)。1981年以來(lái)主編和撰著的著作主要有：《20世紀(jì)西方教育哲學(xué)》、《今日中國(guó)教育改革探索》、《今日發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革導(dǎo)論》、《教育法實(shí)務(wù)大全》、《中外教育名著評(píng)介》、《中小學(xué)多樣化、特色化大趨勢(shì)》等60多部；“九五”期間承擔(dān)國(guó)家教委重點(diǎn)研究課題《素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究》，開(kāi)題兩年來(lái)，主編有《素質(zhì)教育實(shí)施方法》、《素質(zhì)教育多維視角叢書(shū)》等8部著作。